Проблемы детей с низким социальным статусом

В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают и не умеют его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться быть в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со всеми притязаниями, выбирая неадекватные способы поведения, что добиваются внимания «со знаком минус» - становятся объектом насмешек и презрения.

Стремление стать своим в коллективе, завоевать расположение одноклассников может толкнуть ребенка на неблаговидные поступки. В 1981 году американские психологи Ахенбах и Эдельброк провели исследование, результаты которого показали, что «уверенность ребенка в своем положении может способствовать развитию у него навыков жизни в коллективе, а неприятие сверстниками влечет за собой развитие замкнутости, но не приводит к ослаблению тех черт, которыми оно вызвано». Проявившиеся в детстве трудности взаимоотношений со сверстниками часто бывают предвестниками эмоционального неблагополучия в будущем.

Выбирая данную тему для исследования я руководствовалась данными, полученными из прочтения работ Дж. Морено, Я. Л. Коломинского, Х. Й. Лийметс, М. Битяновой, М. Кравцовой, в которых сказано, что дефицит социального признания и общения компенсируются поисками внешкольного круга сверстников. Плохие отношения в классе приводят к другим негативным последствиям, а так же неблагоприятные отношения в коллективе способствуют возникновению у ребенка устойчивых отрицательных переживаний, исчезновению уверенности в себе и уменьшению способности и желания учиться

Влияние детского коллектива на формирование личности учащегося.

Роль учителя в формировании социального статуса учащегося.

В ситуации общения у человека меняется очень многое: от выражения лица до взглядов на окружающее. Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и формируется только в процессе общения с другими людьми. Уже на самых ранних стадиях жизни это формирование тесно связано с положением, в котором оказывается ребенок среди окружающих, от его места в этой группе, которая является микросредой его развития. На каждом новом этапе жизни личность оказывается в новой социальной ситуации, в новой микросреде, в новой группе. Сначала, это семья, дальше идет группа детского сада, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив. Недаром говорят, что жизнь человека – сплошное хождение по группам. В процессе общей деятельности люди вступают между собой в личные отношения.

Коллективная деятельность, сотрудничество, способствует корректировке межличностных отношений, помогают лучше в процессе деятельности познать друг друга. Именно коллективная деятельность создает массу всевозможных ситуаций, в которых ярко проявляются творческие и другие задатки личности, ее способность выполнить то или иное действие. Чем бы ни определялся статус учащегося в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы, причем такие учащиеся часто попадают под дурное влияние вне школы. Девять десятых обследованных М. А. Алемаскиным правонарушителей, зарегистрированных в комиссии по делам несовершеннолетних, были в своих школьных классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам резко отрицательно. Около половины обследованных Г. Г. Бочкаревой несовершеннолетних правонарушителей относились к одноклассникам безразлично или враждебно; среди остальных школьников такое отношение проявляли 19%. Ученые установили, что характер эмоциональных контактов, социальный статус в группе самым прямым образом влияет на успеваемость в школе, производительность труда, на физическое здоровье человека. Как утверждают психологи, около 6 % детей в детских садах и до 15 % учащихся в школе имеют низкий социальный статус. Не удовлетворенные своим положением, они обычно не охотно идут в школу – здесь их не ждет близкий друг, общество товарищей. При этом около половины детей этой группы (по данным А. В. Киричука) тянется к коллективу, к сверстникам, хотя и встречает с их стороны равнодушие. Десятки психологических исследований показывают, что одним из ведущих мотивов поведения и деятельности учащихся в школе является их стремление найти свое место среди товарищей в классном коллективе. Нетрудно себе представить, какой комплекс чувств, какое психологическое состояние возникает у растущего человека, если это стремление не находит удовлетворения, если в течение большей части активной жизни его окружает равнодушие, неприязнь, иногда пренебрежение и презрение.

Я. Л. Коломинский считает, что ему не раз в процессе исследования приходилось сталкиваться со случаями, когда ученик, занимавший в одном классе более высокое положение, при переходе в другую школу или даже в параллельный класс оказывался в неблагоприятном положении. Те качества, которые в одном классе оценивались, как положительные в новом классе воспринимаются неадекватно. А. В. Киричук отмечает, что « коллектив выступает как полноценный инструмент индивидуального развития личности лишь тогда, когда положение ребенка в системе личных взаимоотношений благоприятное, когда статус достаточно высок. Если же учащийся по тем или иным причинам попал в неблагоприятное положение, коллектив перестает быть заметным фактором его формирования».

Учитель играет значительную роль в формировании социального статуса ребенка в классном коллектива, а так же формировании эмоциональных оценок учащихся. Особенно это влияние заметно в 1 классе, так как авторитет учителя на данной ступени обучения, непререкаем. Он бывает выше авторитета отца, матери. Оценивая товарищей, первоклассник в большинстве случаев повторяет учительские характеристики. Психологические исследования показывают, что оценки учителем учеников ограничиваются, как правило, тремя показателями:

• Успеваемостью,

• Дисциплиной

• Внешним видом

Зачастую, именно оценка учителя способствует формированию у учащихся представлений о своем товарище. Тем более, «раз учитель так считает, значит, он прав». Разве девочка, которую неряшливая мать не научила причесываться, заплетать косички и умываться, не может обладать рядом самых добрых человеческих качеств? Следовательно, учителям необходимо быть очень осторожными в вербальном, эмоциональном оценивании своих учеников.

Особенности общения со сверстниками на разных возрастных этапах развития учащихся.

В 6-7 лет у каждого ребенка резко меняется вся его жизнь. Включившись в процесс обучения, ребенок тем самым приобретает статус школьника. У ребенка психологически готового к школе возникает потребность в общении, он стремится занять определенную позицию в обществе. Зачастую, дети поступают в школу из детского сада, где они находились в определенных условиях, к ним предъявлялись соответствующие требования, имеют сформированные навыки общения со сверстниками и со взрослыми. Следовательно, придя в школу, они более адаптированы к условиям взаимоотношения в социуме. Дети, находившиеся до поступления в школу дома, с трудом привыкают к новым условиям, так как навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками им еще придется приобрести. М. М. Л Лисина выделяете такую форму общения в младшем школьном возрасте как внеситуативно-личностное общение. Учитель становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

В данном возрасте дети ориентируются на оценку учителя, считая себя, своих сверстников отличниками, двоечниками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности ребенка в целом и определяет его социальный статус в классе. Оценивая товарищей, первоклассник в большинстве случаев повторяет учительские характеристики. По данным М. Э. Боцмановой и А. В. Захаровой, описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают в первую очередь на их ум и знания. Социальный статус учащегося в классе также определяется тем, какие ожидания он получает от учителя, оправданы ли они. Ожидания проявляются не только в прямых обращениях, но и во взгляде, мимике. Р. Розенталь показал, что позитивные ожидания имеют поразительно развивающий эффект и сильно влияют на формирования положительного социального статуса учащегося. Эффект этого влияния он назвал эффектом Пигмалиона. Суть этого эффекта в том, что ученики, в отношении которых у преподавателей были сформированы завышенные положительные ожидания, стали учиться лучше, социальный статус их повысился. И, наоборот, если ребенку постоянно демонстрировать свои худшие опасения, низкие ожидания, то они, скорее всего, сбудутся.

По мнению М. М. Кравцовой, «появление в классе отвергаемых детей связано с непростительным попустительством учителей и родителей». Для 6-7 летних детей наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Они следуют общей игровой цели, но видят друг в друге соперников, противников. Наиболее частой причиной обид, драк, неприятия в начальных классах является обзывание, обидные прозвища. Психолог М. В. Осорина пишет: «Обзывание – это всегда испытание детского Я на психологическую прочность». Обследовав около тысячи детей в возрасте от 5 до 15 лет, она пришла к выводу, что одна из главных причин присвоения кличек состоит в желании отделить «своих» от «чужих».

Подростковый возраст - тяжелый период в жизни ребенка. Самая яркая особенность этого периода - личностная нестабильность, осложняющая жизнь самим подросткам и окружающим их взрослым. В своих суждениях и поступках подростки сливаются с группой и вместе со всеми сверстниками способны сорвать урок, травить одноклассника или сделать доброе дело.

О противоречивости личности в этот период А. Фрейд сказала следующее: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы». Именно в этом возрасте наиболее остро воспринимаются любые замечания по поводу внешности, физического или умственного состояния. Также, в данном возрасте подростки с низким социальным статусом наиболее остро воспринимают любые замечания по поводу их внешности, умственных способностей или физического состояния. Для подросткового возраста характерны колебания самооценки. Для подростка характерно стремление к общению, а именно принадлежность к какой-либо группировки. Для подростка важно соответствовать нормам и правила какой-либо группировки. Социальный статус для подростка в каком - либо коллективе или группе людей очень важен для развития личности. То, что получает от группы подросток и что может он ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит. Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на развитии его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. В это период детей очень тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что ученые выделяют типично подростковую «реакцию группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы и оценки он ориентируется. Если он не принимает те правила, он «выпадает» из этой группы и становится объектом преследований или насмешек. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, некоторая часть из них оказывается изолированной.

Главная отличительная особенность старшего возраста - стабилизация личности. Динамика развития личности в старшем школьном возрасте зависит от ряда условий. Прежде всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Общение со сверстниками становится интимно-личностным, исповедальным. Общение основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение. Социальный статус в данном возрасте не утрачивает своей актуальности. Отверженный юноша так же остро переживает свое неприятие,как и подросток, «преследователи» уже не так откровенны и безжалостны.

Иерархия отношений в детском коллективе.

Каждый человек в группе имеет свой социальный статус. Статус - это позиция, нормы и правила поведения, которые предписано соблюдать данному члену в данной группе. Через особенности этой позиции учащийся в группе оценивает себя сам и его оценивают остальные. Статус учащегося в структуре эмоциональных предпочтений можно рассматривать как степень привлекательности, симпатичности его личности для других. Чем выше статус, тем привлекательнее данный член группы для остальных, тем выше потребность в общении с ним, внимание с его стороны. Прежде всего, в групповой статусной иерархии М. Битянова выделяет три категории:

• Популярные или «звезды»

• Средние

• Непопулярные: пренебрегаемые, отверженные и изолированные

Популярные члены группы - это эмоционально привлекательные лица. Среди них можно выделить учащихся, так называемых «звезд», которые являются»душой» группы, эмоциональным центром группы. К их мнению прислушиваются, с ними хотят дружить, им стремятся подражать.

Непопулярные члены группы чрезвычайно неоднородны. Среди них могут быть члены группы со статусом пренебрегаемых, отверженных и изолированных. Отличительные особенности каждой категории в следующем: статус пренебрегаемых предполагает то, что у детей данной категории есть, хоть и очень незначительное количество детей (один-два), которые поддерживают данного ребенка. пренебрегаемые дети эмоционально мало привлекательны. Отверженные или «изгои» не только не имеют друзей в коллективе, но и большинство учащихся относятся к ним отрицательно, причем бывает, не скрывают этого, а скорее открыто демонстрируют неприятие. Изолированные - это те дети, которые для группы как бы не существуют. Их нет в эмоциональном реестре группы ни на уровне чувств, ни на уровне отношений.

Иногда дети осознанно выбирают позицию отверженного, желая либо отстаивать свои убеждения и принципы, либо просто не быть как все.

Выделяется несколько видов отвержения, которые в большей или меньшей степени делают школьную жизнь отвергаемого ребенка непереносимой.

• Травля ( не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель)

• Активное неприятие ( возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, и что его мнение ничего не значит)

• Пассивное неприятие ( возникает в определенных ситуациях)

• Игонорирование ( не обращают внимание, не замечают , забывают)

Типы отвергаемых детей

Проблема любого детского коллектива состоит не только в активном неприятии одного из членов группы, но и в том, что многим детям очень трудно войти в коллектив, почувствовать себя уютно и уверенно среди сверстников. Если ребенка не обижают, но и не принимают, то ему не менее одиноко и плохо, чем жертве активной неприязни со стороны сверстников. Кто чаще всего может стать отвергнутым в классном коллективе, т. е кто может входить в группу риска. М. М. Кравцова выделяет следующие группы детей, которые чаще всего могут стать отвергнутыми:

1. Дети с необычной внешностью.

2. Дети, не умеющие за себя постоять.

3. Дети, не умеющие общаться

4. Дети, не опрятно одетые.

5. Дети, часто пропускающие занятия

6. Дети, не успешные в учебе.

Можно дополнить этот список теми детьми, которые не соответствуют материальным положением группы, а так же теми, чьи родители сами являются отверженными обществом (неблагополучные семьи). Еще можно занести в этот список тех детей, которые пришли в новый коллектив, испытывающие трудности адаптации. В настоящее время выделяется группа детей, которая может стать отверженными - это дети-переселенцы. Проблема может усугубиться, если ребенок является другой национальности.

Обычно один-два человека в классе становятся инициаторами активного неприятия одноклассника. Считается, что обижают и утверждаются за счет других дети, сами не уверенные в себе. Согласно Альфреду Адлеру, «часто комплекс неполноценности скрывается за комплексом превосходства, который служит в качестве компенсации. В этом случае в человеке присутствует надменность, навязчивость, самодовольство, высокомерие и т. п. »

Существуют типы отвергаемых детей, выделяемые М. М. Краввцовой, которые чаще всего подвергаются нападкам. Название этих групп детей условно, так как оно чаще всего определяет соответствующее поведение ребенка:

• «Любимчик» - дети, которых выбирает учитель. А если дети не могут понять, почему кто-то должен быть лучше их, то этот ребенок может стать объектом неприятия или даже преследования.

• «Прилипала» - дети, которые сознательно или бессознательно стараются почувствовать себя в большей безопасности за счет своей назойливости по отношению к взрослым или сверстникам.

• «Шут» или «Козел отпущения» - дети, тактика поведения которых не всегда приятна окружающим. Эти дети пытаются привлечь внимание окружающих любым способом, порой даже своим асоциальным поведением. Они часто нарушают дисциплину, могут «пошутить» над одноклассником и учителем и т. п.

• «Озлобленные» - дети, не сумевшие установить контакт с одноклассниками. Они начинают вести себя так, будто мстят окружающим ха свои неудачи.

• «Агрессоры» - дети с агрессивным поведением. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих. Чешский психолог Зденек пишет: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей». Своим агрессивным поведением ребенок провоцирует такие же действия по отношению к себе.

• «Ябеды» - Детям данной категории сверстники не доверяют, так как считают их нытиками, слабаками, доносчиками. Иногда жалоба используется как средство самоутверждения.

Индивидуально-типологические особенности детей с низким социальным статусом.

Дети , у которых социальный статус в классном коллективе очень нестабильный, во многом обладаю рядом особенностей и психологических характеристик. Согласно многим психологическим исследованиям, в первую очередь детей привлекает или отталкивает внешность сверстника. На популярность среди сверстников могут также влиять успехи в учебе или спортивные достижения. Дети, пользующиеся расположением сверстников, обычно имеют больше друзей, более энергичны, общительны, открыты и добры. Не популярные же дети, наоборот, часто сами не могут идти на контакт со сверстниками из-за неуверенности, стеснительности, каких-либо физических дефектов. Хотя, непринимаемые дети не всегда являются необщительными и недружелюбными. Такими их воспринимают окружающие. Плохое к ним отношение постепенно становится причиной соответствующего поведения отвергаемых детей : они начинают нарушать принятые правила, действуют импульсивно и необдуманно. Типичные особенности отвергаемых детей по данным исследований М. Кравцовой:

• Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязаний, так и завышенной самооценкой с высоким уровнем притязаний.

• Дети - жертвы часто подчеркивают свое неприятие школы.

• Отвергаемые дети сообщают о более сильном чувстве одиночества, нежели дети, принимаемые группой.

В задачу нашего исследования входит то, чтобы практическим путем попытаться убедится, действительно ли дети с низким социальным статусом обладают набором типичных психологических черт.

Практическая часть.

Характеристика методов психологического исследования. Результаты исследования.

В работах многочисленных исследований отечественных и зарубежных психологов отмечается, что на формирование социального статуса школьников огромное влияние оказывает множество разных факторов: как внешних, так и внутренних. Работая по данной теме, мы решили прежде всего определить, каким набором типологических черт обладают учащиеся с низким социальным статусом. Для этого были определены соответствующие психодиагностические процедуры, необходимые для выполнения поставленных задач.

Следующим этапом изучения было проведение социометрического теста.

Социометрический тест.

Создан Дж. Морено позволяет изучить структуру эмоциональных межличностных предпочтений, эмоциональных связей, которые считаются важнейшими для существования и для продуктивного функционирования самой малой группы, а также для самочувствия, работоспособности, перспектив развития отдельного человека в данной группе.

Так, была выбрана экспериментальная группа учащихся - 4,7,8,9 классы (всего 162 учащихся). В результате проведения социометрического теста выявлено, что 18 учащихся ( 12 %) обладают низким социальным статусом, являются отверженными в своих классных коллективах.

Далее работа была продолжена только с данной категорией учащихся.

Анкетирование учащихся.

Цель: выявление положительных и отрицательных качества учащихся, которые влияют на выбор, самочувствия в классном коллективе.

Учащимся была предложена анкета , в результате проведения которой выявлено, что наиболее привлекательными чертами характера, влияющими на выбор являются: одинаковые интересы, ум, доброта, надежность, внимательность,»подходящий характер», уважение, общительность, «лучше всех, не такой, как другие дети».

Отрицательные качества, выделяемые учащимися, как неприемлемые для дружбы и взаимоотношений являются: высокомерие, непостоянство, ветреность, нет своего мнения, злость, равнодушие, глупость, надоедливость, «шестерки».

Изучение успеваемости учащихся, имеющие низкий социальный статус.

Из 18 учащихся 12 - являются слабоуспевающими в классе. Возникает вопрос: влияет ли успешность обучения на социометрический статус, или наоборот, влияет ли статус на успешность обучения? Ответить на этот вопрос можно только при глубоком анализе всех показателей.

Изучение типа темперамента.

В результате изучении выявлено, что 44% учащимся соответствует холерический тип темперамента, 38% - меланхолики. 18% - флегматики. Можно сделать вывод, что большинство детей с низким социальным статусом являются эмоционально нестабильны.

В ходе изучения выявлено, что 61 % учащихся имеют низкую или крайне низкую самооценку, что порождает чувство неуверенности в себе и влияет на поведение и деятельность учащихся. 25% учащихся имеют высокую самооценку и только 14% учащихся - адекватную.

Вывод: учащимся с низким социальным статусом характерно значительное колебание самооценки.

6. Изучение уровня тревожности учащихся - «Тест школьной тревожности Фолиппса»

В ходе изучения выявлено, что 49% учащихся испытывают высокую тревожность, причем связанную со школой, касающуюся области социальных контактов.

Выявляемое состояние может быть связано с тревожностью, социальной изоляцией, депрессией.

Так, в ходе проведения теста выявлено, что результаты 42% учащихся показывают высокую степень одиночества. Возможно, это связано с социальной изоляцией. 30% учащихся данной категории - низкая степень одиночества. Можно предположить, что дети с низким социальным статусом, имеющим низкую степень одиночества имеют другую референтную группу, находящуюся вне школы (возможно даже асоциальную) или в данном случае имеет место приспособление учащихся к данной социальной ситуации.

Была составлена сводная таблица результатов проведенных наблюдений с целью выявления проблем отдельных учащихся для оказания им необходимой помощи.

По результатам проведенной диагностики была составлена сводная таблица результатов каждого учащегося, имеющего (по результатам Социометрии) низкий социальный статус в коллективе с целью выявления причин, влияющих на формирование положения ученика в классе .

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что 50 % учащихся из обследованных имеют низкую самооценку, высокий уровень тревожности, у них высокая потребность в общении. , так же в основном эти дети - слабоуспевающие. Следовательно, необходимо проводить занятия как групповые, так и индивидуальные, направленные на изменение данных качеств. 27 % учащихся имеют высокую или адекватную самооценку и не чувствуют себя в коллективе одинокими, уровень тревожности - низкий. Значит, если эта группа учащихся чувствует себя в классном коллективе комфортно, несмотря на свой социальный статус, возможно, что и помощь в изменении социального статуса им не нужна. 26 % учащихся имеют низкий уровень тревожности, средний уровень потребности в общении они хорошо учатся, самооценка у них нестабильная. Возможно, причины низкого социального статуса учащихся кроются в неумении ребенка конструктивно общаться с окружающими. В данном случае необходимо учить детей навыкам конструктивного взаимодействия.

Многим детям очень трудно войти в коллектив, почувствовать себя уютно и уверенно среди сверстников. Если его не обижают, но не принимают, то ему одинаково плохо, как и жертве активной неприязни со стороны сверстников.

В ходе исследования мы попытались определить, причины неприязни учащихся друг к другу, выявить типичный набор индивидуально-психологических черт детей с низким социальным статусом, а так же попытаться понять, как сделать так, чтобы детей с низким социальным статусом было как можно меньше.

В отверженных детях есть такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Чаще всего становятся отверженными дети, не умеющие противостоять нападкам более сильных учащихся, которые зачастую пытаются повысить свою самооценку, утвердиться за счет унижений других. Дети с низким социальным статусом обладают чаще всего:

- необычной внешностью,

- неуспешные в учебе,

- для них характерно колебание самооценки (но она чаще заниженная),

- дети, у которых плохо сформированы коммуникативные навыки,

- дети, выказывающие большую степень защитной агрессии по отношению к окружающим

- высокий уровень тревожности.

Отверженный ребенок это не всегда тихий, незаметный ученик. Бывает, наоборот, - это ученик, всячески демонстрирующий свою неприязнь окружающим. В любом случае, поведение ребенка, отклоняющееся от нормы - это недостаток внимания со стороны окружающих.

Критерии, определяющие отношение детей друг к другу разнообразны и меняются с возрастом. Если в начальных классах дружеские отношения завязываются под влиянием случайных обстоятельств (рядом живут, вместе ходили в детский сад), то в более старшем школьном возрасте выбор обусловлен общностью интересов, совместным досугом.

Расслоение в классном коллективе на «выбираемых» и «пренебрегаемых» порой усугубляется учителем. Эмоциональные оценки учителя как положительные, так и отрицательные, противопоставление учащегося классному коллективу ведет к тому, что в классе может возникнуть пренебрежительное отношение к одному или нескольким членам коллектива.

Как решить проблему отверженных детей? Я думаю, что в начальных классах большая роль принадлежит учителю. Так как от его оценок зачастую зависит социальный статус ребенка. Но чем дальше ребенок поднимается по ступеням школьной лестницы, авторитет учителя постепенно снижается. Ученики в подростковом возрасте при оценке человеческих качеств пользуются разными критериями, причем они часто не совпадают с критериями выбора учителя.

Вывод: На формирование социального статуса учащегося оказывает влияние ряд факторов. Прежде всего - сама личность ребенка с ее набором индивидуально-типологических черт, навыками коммуникативного общения. Далее - это тот, макро- и микро- социум, который окружает ребенка с самых ранних лет его жизни. Следовательно, необходимо учить детей навыкам коммуникативного взаимодействия с окружающими, способствовать формированию адекватной самооценки.

При решении возникших трудностей в установлении благоприятных межличностных отношений необходима система работы как с отдельной личностью, так и с коллективом в целом. Большую помощь в этом окажет проведение различных групповых занятий , использование примеров из художественной литературы, включение детей с низким социальным статусом в коллективные мероприятия, психологическая поддержка данных учащихся. Главное, что в данной работе потеряют смысл «дежурные» мероприятия, проводимые раз в год. Если ситуация в классном коллективе становится тревожной и учитель не может самостоятельно выйти из нее, необходимо обращаться за помощью к психологу школы, родителям.

Работу по данной теме нельзя считать завершенной, так как при ее изучении возникает ряд вопросов. Каковы психологические особенности детей, которые являются инициаторами травли одноклассников? Интересно проследить, как сложится жизненный путь людей, которые в школьные годы имели низкий социальный статус. Думаю, что в будущем работа над данной проблемой будет продолжена.