Профессиональные устремления выпускников школ

Реально мы всегда имеем два взаимосвязанных отношения-человек и бытие (мир), человек и другой человек (другие люди)

С. Л. Рубинштейн

В жизни каждого человека наступает определенный период, когда он оказывается в ситуации выбора, ситуации оценивания себя, своих возможностей, своего будущего

Тема, исследованию которой посвящена работа – зрелость и направленность профессиональных устремлений выпускников школ города и социальное пространство города как возможность реализации своих творческих и профессиональных устремлений. Необходимость обращения к данной проблеме обусловлена несколькими причинами:

1. социальная: современная ситуация в России характеризуется нестабильностью, неопределенностью жизни и неясностью перспектив социального развития и многие подростки с тревогой смотрят в завтрашний день.

2. психологическая: именно в подростковом возрасте происходит формирование комплексного, целостного образа личности и именно через поступки, осознанные действия подросток не только познает себя, но и соразмеряет свое «я» с ожиданиями общества, соответствием своей социальной роли и в то же время желанием остаться самим собой

Целью данной статьи является изучение соотношения социального пространства города со зрелостью и направленностью профессиональных устремлений подростков-выпускников учебных заведений.

Задачи статьи:

• изучение рынка профессий глазами подростков
• изучение реальной потребности города в кадрах
• изучение и анализ профессиональных устремлений выпускников учебных заведений города
• изучение и анализ направленности личности подростка и социального пространства города

Предметом исследования становятся направленность и зрелость профессиональных устремлений выпускников школ города.

Литературы, изучающей и описывающей конкретно аспекты взаимодействия города и подрастающего поколения, при знакомстве и анализе социально-экономической ситуации нам не встречалось, хотя многие авторы так или иначе касаются вопросов взаимоотношений взрослеющего подростка с окружающим его пространством.

Белинская Е. П. Стефаненко Т. Г. рассматривают актуальные проблемы через анализ подросткового этапа социализации и формирования социальной идентичности.

Абраменкова В. В. отслеживает эволюцию важнейших социальных общностей, ответственных за становление личности ребенка. Карнышев А. Д. Абрамова Г. С. обращаются к теории деятельности в социально-психологическом контексте.

Особенности подросткового периода достаточно хорошо рассмотрели следующие авторы: Байярд Р. Т. , Эриксон, Кон И. С. , Лисовский В. Т. и др. Абульханова – Славская К. А. основные психологические аспекты жизни человека рассматривает с позиции выработки жизненной стратегии. Подходы к объяснению и пониманию психического развития, становления растущего человека как личности отражены в работах отечественных психологов Леонтьева А. Н. , Фельдштейна Д. И. , Рубинштейна С. Л. , Выготского Л. С.

Зарубежные авторы, такие как известный социолог Э. Гидденс планомерно исследует все социальные аспекты развития общества и роль индивида.

Социальный мир подростка – это определенное пространство собственных отношений с окружающим миром, это определенные ожидания и требования к нему. Как указывает в своей работе В. В. Абраменкова «картина мира как составляющая целостной интегративной структуры мира включает совокупность представлений – смысловых отношений в системе следующих пространств:

• физическое пространство отношений к окружающей среде,
• социальное пространство отношений к другим людям (взрослым и сверстникам),
• моральное пространство норм и ценностей,
• личностное пространство отношения к себе, к своему будущему

Активное моделирование подростком своего социального пространства происходит именно в рассматриваемый нами период, когда молодой человек оказывается в ситуации выбора, в данном случае: выбора своего профессионального пути и возможности приложения своих знаний, сил в пространстве родного города, либо за его пределами.

Существование определенного круга проблем, связанных с ощущением своей социальной позиции, ориентация на свое собственное мнение, мнение родителей, окружающих позволяет нам говорить о символическом конструировании «идеального» социального пространства подростка.

Бурный темп научно-технического прогресса, развитие коммуникационных средств, информатизация сознания предъявляют повышенные требования к социализирующейся личности.

Непредсказуемость государственной политики, нестабильность экономического положения, в том числе непосредственно в семье подростка, также накладывают определенный отпечаток на формирование личности подростка, осознание своего «я», своего потенциала.

Тенденция расслоения населения на «очень богатых» и «очень бедных» также опосредованно негативно отражается на подростках, снижает уровень их адаптивности и реальности восприятия действительности.

В настоящее время возникает своеобразный разрыв между семьей, в которой ребенок вырос, и социальной системой, в которой ребенку нужно это место занять.

Как указывает Э. Эриксон , в этот период возникает новая позиция в обществе – « позиция молодого человека, когда молодой человек принимает на себя новую ответственность».

Мы понимаем, что школа дает подросткам лишь схожий социальный опыт, и в связи с меняющейся социально-политической ситуацией, имеющимся образовательным багажом у подростка, наличием и сформированностью мотивационной сферы, направленность личности может быть различна.

Можно предположить, что направленность личности подростка при профессиональном самоопределении может способствовать его позитивной жизненной позиции, обретению личностного смысла, умению сохранить свою индивидуальность при любых обстоятельствах.

Если один подросток уже определил для самого себя жизненную линию, профессиональную перспективу, к которой он твердо идет, то другой выбирает другое направление, решив попробовать себя в другой области, к примеру, пойти после окончания школы сразу работать, и лишь потом получить высшее образование, либо вообще ограничиться средне-специальным образованием

Причина такого выбора может быть обусловлена и материальными трудностями, проблемами в семье, либо быть четко обозначена самим подростком, как собственная жизненная стратегия.

Современность самым тесным образом связана с развитием городов. Именно в городах человек может проживать свою собственную жизнь, создавая, осмысляя себя, насколько его способности, знания, наконец, личность соответствует социальным требованиям, условиям, в которые он попадает.

Социальное пространство города как возможность самореализации подростка

Здесь можно говорить о том, что жизненный путь человека не будет успешным, если общество, в данном случае, социальное пространство города не будет заинтересовано в максимальном использовании его способностей, творческого потенциала.

Это объективный ход событий и тогда закономерно встает вопрос: нужен ли подросток городу?. нужны ли его полученные знания,есть ли возможность для реализации своего потенциала у молодого человека, ждет ли его город?

И возникает встречный вопрос: воспринимается ли город выпускником школы как плацдарм для жизни, профессионального роста, как возможность самореализации, обретения подлинного «я»?

Человек, как правило, испытывает определенное воздействие места, где он проживает. Конечно, это воздействие является внешним по отношению к человеческой личности и вызывает ряд ощущений,- допустим, человеку хорошо, комфортно или нет.

Для выявления профессиональных и социальных устремлений выпускников школ, учащимся была предложена анкета. Также учащимся было предложено образно описать город, в котором они живут, описать интересы и увлечения. Семнадцать респондентов (фокусированное интервью) представляют собой социальную группу в возрасте 16-18 лет.

Результаты выглядят следующим образом.

Социальное представление подростками города Шелехова – это определенная зависимость города от ИркаЗа.

В ходе интервьюирования школьников выяснилось, что в глазах выпускников-жителей города, основной вектор взаимоотношении - это “город-завод” или “жители города - завод”, хотя это не является единым образом.

В ходе беседы подростки также говорят о неразвитости в городе других видов деятельности, особенно в сфере производства, «только Ирказ и торговля, все».

Так, по результатам анкетирования , 60% выпускников хотели бы реализовать свои способности в Иркутске, 19% в Шелехове, 21% в других городах.

В представлении шелеховчан Иркутск- это культурный центр, это другая «ментальность», как говорят некоторые из интервьюированных, но конкретно обозначить данную ментальность так и не смогли.

Определения носили скорее описательный характер, никак не связанный с профессиональной направленностью, например «город энергичный, много людей, движение, за полдня город не обойдешь как Шелехов, культурный центр,не надоедает, это не Шелехов, где все друг друга знают, наш город примитивный, давит сам город и т. д. » Это интересный момент. Вектор взаимодействия идет в этом случае в направлении “Шелехов как завод, а Иркутск как культурный центр”, «Иркутск- интеллектуал. У него больше перспектив в жизни».

Говоря о возможности творческой реализации, нельзя не упомянуть, что финансовый аспект, в частности, заработная плата играет немаловажную роль, и подростки предполагают, что в Иркутске более высокая оплата труда.

Если же подросток имеет конкретную информацию об уровне заработной платы в той или иной сфере деятельности, например, там работают родные, близкие, то тогда идет четкая направленность на получение той профессии, которая хорошо оплачивается.

Так, в частности, многие подростки, 13% собираются пойти обучаться в Иркутский университет инженеров транспорта, т. к. обладают знаниями о перспективности, стабильности данной отрасли и высоком уровне заработной платы у работников железнодорожного транспорта.

Возможно, здесь уровень притязаний подростка не всегда соотносится с его способностями, возможностями.

Неосознанно действуя по определенному стандарту, который им кажется нормой, подросток, подражая другим, делает случайный выбор. Опасность может скрываться в том, что некоторые культурные, нравственные аспекты, и, прежде всего, собственное «Я» подростка отходят на второй план.

Возможно, что и смысл жизни будет сведен лишь к обеспечению материальному. Многие выпускники свою профессию планируют получить в ИрГТУ- 40%, и говорят, что в данном Вузе учиться не сложно, а если будущая профессия в дальнейшем будет связана с ИркаЗом, то это определенное финансовое благополучие.

Далее рейтинг Вузов расположен следующим образом- ИГУ-25%, ИГУЭиП-18%, ИГЛУ-4%, ИГМУ-4%, ИГПУ -4%, ИВАИИ, СИПУ, МГИМО, юридическая академия, колледж, музыкальное училище. {Приложение 2}.

Как указывает в своей работе Абульханова К. А. «смысл жизни – это не только будущее, не только перспектива, но и мера достигнутогооценка достигнутого по существенным для личности критериям». {3. с. 73}.

Да, жизненные потребности многочисленны и разнообразны, но потребность в самореализации, потребность в понимании, признании, связанная с мотивационной сферой не менее важна. Тогда и смысл утверждения себя в профессиональной области кроется в проявлении своей индивидуальности, своего «я», своей личности.

Сам термин «профессия» происходит от латинского - «profieor», что в дословном переводе означает – «объявляю своим делом».

Объявить своим делом – взять ответственность на себя, ответственность за свое будущее, которое, как оказывается, выглядит далеко не радужно, особенно когда необходимо уже сейчас направлять свою активность и свои способности развивать в той области наук, с которой так или иначе будет связана профессиональная деятельность.

Готовы ли подростки к такому повороту событий?

В истории известно немало случаев, когда одаренные от природы дети в дальнейшем не развили свои задатки и способности, поскольку выбрали не ту сферу профессиональной деятельности, где их способности могли бы быть реализованы.

Хотя, в истории есть случаи, когда в результате упорного труда приходит известность к людям, у которых, на первый взгляд с их способностями все было не так уж и безоблачно.

Действительно, никто из людей не рождается с умением что-либо делать. Нужен труд, нужны знания. Реально ли воспринимает подросток самого себя? Результаты анкетирования говорят в большей степени об обратном.

Так, 47% подростков свою будущую профессию видят не до конца четко, и говорят не о своих собственных мотивах и желаниях, а о том, что после окончания Вуза самое важное, это устроиться на работу высокооплачиваемую, стабильную и стараются выбрать ту сферу деятельности, которая в настоящий момент или будущем, с точки зрения подростка будет перспективна.

Противоречие между устремлениями и пониманием того, что профессия, которой они хотели бы овладеть, непопулярна, малооплачиваема , в частности, профессия педагога, врача, толкают подростков на поступление в те Вузы, которые сейчас модны, в частности БГУЭиП. и т. д.. Непопулярными учащиеся считают профессии учителей(19%), дворников(15%), рабочих(14%), инженеров(5%) и врачей(4%). Подростки реально оценивают рынок престижных и востребованных профессий, и в тоже время относят их к категории непопулярных.

Изобилие коммерческих Вузов, филиалов столичных Вузов дают некоторым подросткам возможность получить высшее образование, пусть не всегда качественное, но если у подростка реально есть «протеже» в какой-либо организации, предприятии, о чем говорили некоторые интервьюированные, то «тогда просто корочка об образовании, а все остальное нарабатывается на практике», это тоже со слов подростков.

Данный вопрос требует отдельного исследования, и сейчас мы не будем делать на этом акцент.

Конечно, творческие, интеллектуальные достижения зависят не только от психологических особенностей личности, но и от общественно-исторических условий, от потребности эпохи и тех конкретных задач, которые предстоит решать.

Успешная деятельность в какой-либо области невозможна без сочетания знаний о себе, своих особенностях, интересах, знаниях о том, какие профессии относятся к интересующей сфере деятельности, которые будут именно «его», т. е. позволят наилучшим образом реализовать внутренний потенциал подростка. Немаловажно, что профессия должна открывать простор для творчества, инициативы, самостоятельности.

Большинство учащихся в их будущей профессии привлекает высокая зарплата (60%) и возможность сделать карьеру (50%). Далее по уменьшению: возможность заниматься любимым делом (48%), возможность приносить пользу людям (34%), общение с интересными людьми (32%), возможность развивать способности (27%), интеллектуальный характер работы (24%),разнообразие в содержании работы (17 %).

Только 16% учащихся указывает на конкретные результаты и высокую общественную значимость,14% привлекает возможность командовать другими, 13% учащихся считает важным возможность творчества в работе и 9% возможность самому регулировать рабочее время. 7% учащихся считает, что свободное время- это тоже важно.

Нужно помнить и о том, что каждая профессия предъявляет особые требования к человеку, в том числе к состоянию здоровья, физическому развитию, а также какие качества характера, уровень культуры и образования обеспечивают достижение профессиональных высот.

Результаты анкетирования говорят о том, что подростки, как правило, слабо информированы о требованиях, предъявляемых к тому или иному виду деятельности, также для них характерно практически абсолютное незнание мира профессий, иногда даже наложение понятий «профессия» и «должность». Ответы на вопрос о том, какой специальностью хотел бы овладеть выпускник, некоторых привел в замешательство, так как многие еще сомневаются в своем выборе, однако, большинство выборов было отдано автомеханикам (16%), - эти ответы принадлежат выпускникам производственного училища.

Далее выбор выглядит следующим образом: программистам(12%), инженерам(10%) и менеджерам(8%), переводчикам, экономистам и юристам(5%). Одинаковое количество выборов было отдано, врачам по 4%; бухгалтерам, психологам и дизайнерам по 2%.

Интересен момент, что подростки, обучающиеся в лицее, более четко представляют свое профессиональное будущее, возможно, положительную роль здесь играет то, что обучение в лицее ведется по четырем профилям, более углубленно по подпрофилям.

Совсем небольшое количество выпускников производственного училища собираются продолжить свое обучение в Вузе, их только 3%, остальные уже сейчас занимают определенную нишу и востребованы предприятиями города, в частности, сварщики, крановщики, маляры.

Большой спрос на поваров, кондитеров. Практически сразу после прохождения практики учащимися училища, предприятия делают заказ на тех выпускников, которые положительно зарекомендовали себя во время прохождения практики. Учащиеся училища также имеют возможность получить сразу две профессии во время обучения, в том числе смежные и такие профессии, которые пользуются популярностью, например, водитель, повар-кондитер.

Такая ориентация на овладение практическими навыками дает возможность многим подросткам уже сейчас состояться в профессиональном плане и даже невольно способствовать в решении кадровых вопросов на уровне города.

Анализ ситуации, сложившийся на рынке труда города (данные Центра занятости, аналитическая справка о потребности в специалистах отраслей экономики в квалификационном разрезе по Шелеховскому муниципальному образованию на 2003-2006 годы) выявляют несоответствие спроса и предложений на рабочую силу.

В частности, потребность в специалистах с высшим образованием на специальности кабельной промышленности колеблется по годам от 1 до 6 человек. В непроизводственной сфере – ЖКХ-2 чел.

Максимальная потребность в кадрах – это сфера здравоохранения, образования. Но данные Центра занятости по заработной плате, когда минимальные оклады от 2000 до 3000. рублей вряд ли выглядят оптимистично при нынешнем росте цен и определенной нестабильности в стране.

Недаром, данные анкетирования говорят о том, что именно эти профессии подростки относят к категории неперспективных.

Проблема эта более чем государственная, и ее вряд ли можно решить только на уровне города.

В основном, потребность в специалистах с высшим образованием на крупных предприятиях обеспечивается за счет выпускников - стипендиатов. Наибольшая потребность в материальном производстве наблюдается по следующим специальностям: электромонтеры, кузнецы, электросварщики, мотористы, токарь, слесари-наладчики.

По данным Главного управления общего и профессионального образования Иркутской области в этом году, как и в прошлом, востребованы рабочие специальности и конкурс в некоторых училищах был как в Вузах -по три-четыре человека на место.

По данным Шелеховского центра занятости дефицит рабочих специальностей в будущем будет сохраняться. Таким образом, выпускникам училища города практически не грозит ситуация безработицы и велик шанс этим подросткам состояться в профессиональном и личностном плане.

Интересен факт, что выпускники училища не планируют в таком массовом порядке, как выпускники школ, гимназии, лицея обязательное получение высшего образования. Возможно, уже на таком раннем этапе мы можем говорить о возникновении определенной страты - общности людей, подростков на основе определенной профессиональной и социальной принадлежности.

Нам близка точка зрения Карнышева А. Д. , который указывает, что «понятие страта всегда отражает наличие определенного неравенства, иерархии реальных или условных общностей людей и их представителей по определенному рангу, характеризует очевидные преимущества одного слоя общества над другим (другими)».

Кризис в экономике, расслоение в обществе делает практически невозможным получение полноценного образования для многих детей, чьи родители находятся в «низших»социальных слоях. Уже сегодня становится ясным, что неравноправие в получении образования имеет тенденцию к усилению и перспектив получения образования у детей из низших страт становится все меньше и меньше. На вопрос о том, хотели бы ваши родители, чтобы вы уехали учиться в другой город , 14% говорят, что «нет», « потому что в другом городе страшно,преступность,мало денег, здесь рядом всегда родители, на которых можно положиться, друзья». Хотя город и непривлекателен для подростков в плане самореализации, но страх быть непринятым другим, большим городом, определенная неуверенность в своих силах, общая нестабильная экономическая и политическая ситуация в стране в целом, снижает уровень социальной мобильности по горизонтали.

Да, человек сам кузнец своего счастья, только от него в конечном счете зависит успех или неудача не только в профессиональном плане, но он всегда должен иметь поддержку со стороны значимых для него людей, со стороны тех учреждений, которые по своему роду деятельности могут оказывать поддержку молодым людям.

Из всего вышесказанного ранее, можно сделать выводы, что на уровне города наблюдается низкая социальная мобильность, несоответствие реальной потребности в кадрах и профессиональных устремлений подростков, наблюдается направленность личности подростка в самореализации вне социального пространства города.

Конечно, подросток, в силу особенностей своего возраста, некой идеализации действительности может не учитывать реальность, говоря, в том числе и о городе, в который им не хочется возвращаться.

Молодежь как социально-демографическая группа

В. И. Чупров говорит о молодежи как о большой социально-демографической группе «особенности которой определяются ролью и местом молодого поколения в системе воспроизводства и развития общества»

Именно в подростковом возрасте происходит осознание своих растущих возможностей, стремление к самостоятельности, утверждение себя среди окружающих « в спиралевидном движении деятельности ребенка по усвоению норм человеческих взаимоотношений мы имеем дело с неразрывным процессом, где социально признаваемая и одобряемая деятельность подростка составляет кульминационный пункт развития, поднимая на новый уровень самодеятельность развивающейся личности. ».

Д. И. Фельдштейн пишет, что именно в этом периоде «формируется социальная позиция»,реализуется потребность растущего человека в определении своего места в обществе, в общественном признании, когда акцент переносится именно на индивидуализацию, как необходимую сторону социализации.

Приобретая определенную самостоятельность, находясь в ситуации выбора в процессе профессионального самоопределения, выпускник школы как бы прокручивает и перспективу дальнейшего развития и сознательно определяет свою собственную жизнь.

Молодежь должна решить, какой путь дальнейшей социализации она выбирает. Даже когда выбор лишь по видимости свободен (родительское решение, ограниченность социокультурного окружения или ресурсов: средств, способностей, возможностей и т. д. ) все равно человек должен пройти через это внутреннее осознание выбора.

Уже сейчас необходимо освещение результатов исследования в средствах массовой информации, необходимо привлечение учащихся всех учебных заведений города к разработке проекта «Мой Шелехов - город моего будущего».

Здесь также необходимо и сотрудничество государственных структур, молодежных организаций, попечителей, всех заинтересованных и неравнодушных людей, любящих свой город и стремящихся к обновлению и развитию, способными принять на себя ответственность за развитие не только города, но и общества в целом.