Проблема эмоций для воспитания личности

В последние годы неуклонно растут знания, относящиеся к сфере эмоций. Трудно себе представить какую-нибудь деятельность человека, которая не соприкасается с областью эмоциональных явлений.

Дискуссии о ценности научных методов в отношении исследования эмоций продолжают оставаться актуальными.

Существует множество научных точек зрения на природу и знание эмоций. Некоторые исследователи считают, что в рамках науки можно вообще обойтись без понятия «эмоций». Ряд учёных придерживается мнения, что большая часть эмоций разрушает и дезорганизует поведение, деструктивно влияет на деятельность, является основным источником психосоматических заболеваний. Другие авторы считают, что эмоции играют важную роль в организации, мотивации поведения.

С эмоциональными явлениями связаны все разделы психологии, они сопровождают всякую деятельность, соприкасаются со всеми психологическими процессами.

По мнению Н. Раневского «эмоции – одно из регулятивных функций осуществляемых личностью, и в этом контексте их можно понять лучше, чем в отрыве от этих функций».

Актуальность проблемы эмоций обусловлена не только теоретическим интересом. В систематизированном знании эмоциональной сферы остро нуждается ряд областей общественной практики. Одной из таких областей является область воспитания. Для того, чтоб правильно воспитать, надо иметь хотя бы элементарное представление о том, что такое чувство, выяснить место эмоций в структуре человеческой личности, влияние их на мышление и поведение, изучить условия, при которых возникает та или иная эмоция, исследовать закон возникновения и взаимодействия аффективных проявлений, а также влияния их на различные структуры деятельности. Необходимо также знакомство с физиологией и эволюцией эмоций.

«Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания личности и для привития ей социально-значимых черт. Нравственно воспитанным человеком является тот, у кого знания слились с чувствами, образовав убеждения, составляющие сердцевину человеческой личности».

Не утратили своей актуальности и те исследования в которых авторы стремятся выявить те личностные факторы, от которых зависит готовность человека учитывать потребности других людей и общественные интересы. В них авторы сталкиваются с ролью эмоциональных процессов, которые представляют собой один из элементов сложного процесса регуляции.

В современном цивилизованном обществе постоянно растёт число людей, страдающих неврозами. У этих людей эмоции, вышедшие из под контроля сознания, мешают осуществлению намерений, нарушают межличностные отношения, не позволяют выполнять служебные обязанности, затрудняют отдых и ухудшают здоровье.

Невротические расстройства могут иметь различную степень выраженности: некоторые люди под влиянием эмоций оказываются неспособными к какой бы то ни было деятельности и долгие месяцы пребывают в клиниках; другие в определённые периоды жизни или в особых ситуациях из-за переживаемого напряжения, беспокойства, тревоги оказываются не в состоянии справиться со своими проблемами, у них возникают труднообъяснимые с точки зрения органических причин нарушения в деятельности сердца, желудочно-кишечного тракта, в обмене веществ, сексуальной сфере и т. п.

Весьма актуальны исследования эмоциональных процессов для таких целей, как предупреждение преступности или установление меры ответственности за правонарушение. Большое значение аффективные переживания имеют в определении этиологии и синдромах различных психических заболеваний. Также неадекватные эмоциональные реакции нередко отравляют жизнь человека ил целого коллектива.

За последнее время накоплено большое количество фактов, систематизировано множество наблюдений и данных об эмоциях, приобретен некоторый опыт их экспериментального исследования.

Если раньше источник психо-эмоциональных травм находился в основном в сфере личных взаимоотношений, то теперь он охватил и сферу профессиональной деятельности. Сейчас происходит интенсивный процесс интеллектуализации труда. Вопрос об эмоциональных реакциях человека, вызванных интеллектуальной деятельностью, и их влиянием не только на работоспособность, но и на общее состояние организма, становится особенно актуальным в настоящее время, когда резко возрастает роль умственного труда в производстве, увеличивается количество информаций, получаемой человеком за ограниченные отрезки времени, возникают повышенные требования к её переработке. Во многих профессиях наряду с понижением общефизической нагрузки на организм все большее значение приобретают элементы умственной деятельности, возрастает ответственность человека за исполняемую работу, следовательно, и сила влияния отрицательных психо-эмоциональных факторов. Всё это повышает требования внутренним ресурсам человека, важным компонентами которых является психическое здоровье и эмоциональное равновесие.

Проблема эмоций также актуальна и для школы, которая тесно связана с воспитанием и имеет свою специфичность деятельности. Система образования – одна из самых сложных, требующих учёта особенностей характера и душевного склада человека. Психология помогает лучше оценить сильные и слабые стороны характера, наметить путь воспитания и самовоспитания воли, настойчивости, других моральных качеств. Знание психологии может помочь учителям и администрации лучше узнать интересы и настроения учащихся, способствовать глубокому анализу деятельности, выявлению причин ошибочных действий и разработке профилактических мер по устранению этих недостатков.

Учёт психологических факторов в жизни школьников, их эмоционального состояния – необходимое условие успешной учебной деятельности.

Так, например, если ученик обладает высоким интеллектом, хорошо развитым воображением, относится к группе эмоционально устойчивых людей, хорошо развит волевой контроль, самооценка адекватная, то он может успешно работать в условиях значительной эмоциональной и информационной нагрузок. Ему можно рекомендовать обучение в классах с повышенным уровнем образования, предложить активное участие во внеурочной деятельности, в олимпиадах и научно-практических конференциях и т. д.

Учебная практика показывает, что успех в освоении учебными знаниями значительно снижается, если обучаемому свойственна эмоциональная неустойчивость.

У человека с его высокоразвитой нервной системой эмоциональные раздражители – практически самый частый стрессор. Например, стрессором могут быть унижение или другие нейрогенные воздействия на человека. Исследованием доказано, что для всех стрессов характерна активация физиологического аппарата, ответственного за эмоциональное возбуждение, которое возникает при появлении угрожающих или неприятных факторов в жизненной системе.

Из-за неправильного эмоционального развития человек может страдать от чрезмерного скрытого беспокойства. В этом случае его способность выдержать стресс будет минимальной и по длительности, и по степени нагрузки, что, несомненно, будет сказываться на его интеллектуальной деятельности.

Целью данной работы является изучение влияния оценки на эмоциональное состояние учащихся.

Выяснить для себя основные закономерности влияния эмоционального возбуждения (положительного или отрицательного) на качество выполняемой деятельности и протекание интеллектуальных процессов.

Сегодня в системе образования оценка деятельности учащихся является одним из основных показателей его успешности. Также она является текущим и итоговым контролем за знаниями учащихся.

Общая характеристика эмоционального процесса

Способы интерпретации эмоциональных явлений в разных концепциях

С тех пор как перед наукой встал вопрос о природе эмоций, была отмечена двойственность характера эмоций: с одной стороны аффективное волнение, с другой – его органические проявления.

В ХУП и XIX в. в. не было единой точки зрения на эмоции.

Основоположник научной психологии Вильгельм Вундт считал, что существует особый вид психологических явлений – чувства. Эти явления бесконечно разнообразны. Однако, по его мнению, здесь можно выделить 6 главных компонентов чувственного процесса и их можно описать с помощью 3-х основных измерений: удовольствие – неудовольствие, возбуждение – успокоение, напряжение – разрешение.

Такая точка зрения вызвала много возражений. В первую очередь подверглось сомнению выдвинутое Вундтом предположение о неисчислимом множестве чувств. Совершенно противоположную позицию по этому вопросу занял американский психолог Титченер. Он полагал, что существует два вида чувств: удовольствие и неудовольствие.

Также оспаривался взгляд на чувства как на особый вид психологических явлений. Так немецкий психолог Циген полагал, что чувства является свойством ощущения. По его мнению ощущение имеет три свойства характерных для него качества: качество, интенсивность, чувственный тон.

Витвицкий утверждал, что чувства – это особый вид ощущений.

Психологии, концепции которых относятся к интроспективной психологии, признавали существование эмоциональных явлений. Титченер, например, различал эмоции (радость, влечение, заботу, ненависть и др. ), настроение (веселость, беспокойство и др. ) и сложные чувства, которыми являются интеллектуальные переживания, этические чувства. Он считал, что эмоции, настроения и сложные чувства – это определенные психические процессы , в которых существенную роль играют состояния удовольствия и неудовольствия.

Для обозначения таких явлений как страх, ужас гнев и т. д. Витвицкий употреблял термин «аффекты», он также не видел качественного различия между аффектами и более простыми чувствами.

Психологии интроспективной психологии по разному определяли основные свойства эмоциональных явлений. По мнению Я. Рейковского это « обусловлено особенностями самого метода самонаблюдения, пользуясь которым трудно найти адекватное решение данных проблем. »

Первым традиционную концепцию эмоций оспорил известный американский психолог Уильям Джемс – создатель одной из первых теорий, в которых субъективный эмоциональный опыт соотносится с физиологическими функциями. Он описывал огромную роль эмоций в жизни человека: «Представьте себе, если это возможно, что вы внезапно лишились всех эмоций, которыми наполняет вас окружающий мир таким, каков он сам по себе, без вашей благоприятной или неблагоприятной оценки, без внушаемых им надежд или опасений. Такого рода отчуждение и безжизненное представление будет для вас почти невозможным. Ведь в нём ни одна часть Вселенной не должна иметь большого значения, чем какая-либо другая, и вся совокупность вещей и событий не будет иметь смыла, характера, выражения или перспективы. Всё ценное, интересное и важное, что каждый из нас находит в своём мире,- всё это чистый продукт созерцающей личности. »

Подобную точку зрения разделял датский исследователь К. Ланге, который утверждал, что эмоции возникли в результате вазомоторных изменений, вызываемыми некоторыми раздражителями. Хотя теории Джеймса и Ланге в некоторых вопросах различаются, их стали рассматривать как единую теорию, т. к в них есть определённое сходство и они были сформулированы практически одновременно. У. Джеймс сформулировал свою теорию в 1884 году, ланге совершенно независимо от Джеймса опубликовал свою работу в 1885 году. Теория Ланге, по своей сути, не отличается от теории У. Джеймса. Психологически эмоция в ней является лишь осознанием мозговых, мышечных и органических изменений. Позже Ланге отмечал, что все эти изменения зависят от кровообращения. Это утверждение приближается к утверждению Кеннона о роли кровообращения в распределении адреналина.

Считается, что формирование физиологических представлений об эмоциях начинается с «периферической» теории эмоций Джеймса – Ланге. У. Джеймс считал, что эмоция – это ощущение телесных изменений, которые следуют за восприятием возбуждающего организм фактора, т. е. осознание органических изменений происходит в теле.

Согласно представлениям Ланге, ведущая роль в эмоциональных ощущениях принадлежит изменениям в органах, которые вызвали вазомоторные сдвиги.

Согласно теории Джеймса – Ланге, человек, оцепеневший на мгновение после напугавшего его события, сначала замечает, что сердце его колотится и во рту пересохло, а уже затем делает вывод. В сущности эта теория предполагает, что после восприятия вызывающего эмоцию субъект переживает эту эмоцию как ощущение физиологических изменений в собственном организме. Согласно данной теории физиологические ощущения - и есть сама эмоция.

Хотя эта теория подобно более поздней теории Фрейда пыталась найти физиологические основы эмоции, Джеймс не смог подкрепить ее физиологическими данными.

Согласно данной теории физиологические изменения рассматривались е как следствие переживаемых эмоций, а как их источник. Эмоции здесь преподают как акты сознания, но особенности эмоции объединяются на основе анализа физиологических процессов.

Позднее, как и Фрейд, Джеймс потерял интерес к физиологии, затем оставил и психологию, занявшись философией.

Не смотря на то, что Вундт еще раз не только сформулировал определение эмоции, но и производил экспериментальные исследования, в которых использовал регистрацию вегетативных реакции, именно теория Джеймса - Ланге вызвала широкий поток экспериментальных исследований, а также критических замечаний.

По мнению М. Н. Русаловой основным недостатком теории Джеймса - Ланге является то, что эта теория объясняет лишь феномены ощущения эмоции у субъекта.

Механизм же эмоционального состояния, особенно внутренние механизмы, эта теория не рассматривает.

“Периферическая “ теория эмоций вызвала интерес многих исследователей, которые пытались экспериментально проверить роль обратной связи в формировании эмоций.

Так, например, Ч. Шеррингтон (1962 г. ), опровергая Кеннона, получил эмоциональные реакции у собак и пришел к выводу о том, что обратная связь висцериальных и сосудистых реакций усиливает эмоциональные реакции. Проверка этой идеи лежит в основе и более поздних экспериментов.

Например в 1962 г. В экспериментах было доказано, что инъекция адреналина, которая вызывает изменения деятельности вегетативной сферы, хотя и не провоцирует сама по себе эмоциональных реакций, однако повышает готовность организма к появлению таких реакций.

Основоположник бихеверизма Джон Уотсон отверг концепции, основанные на самообладании, а вместе с ними и теорию Джеймса-Ланге.

По мнению Уотсона, эмоции представляют собой специфический вид реакций, проявляющихся в трёх основных формах: страха, ярости и любви. Эти формы можно описать, указывая на характерные особенности поведения организма.

Согласно бихиверистской концепции, эмоции это некоторый специфический вид реакций, прежде всего реакций внутренних органов. Таким образом, Уотсон остался на позициях Джеймса-Ланге, хотя и исключил из их теории интроспективные элементы.

Сходную трактовку эмоциями давал и Бехтерев, который рассматривал их как мимико-самотические тонусы и мимико-самотические рефлексы (см. Якобсон, 1960 г. ).

Идея отождествления эмоций с вегетативными изменениями не получила полного признания даже среди физиологов. Факты, наблюдаемые в физиологических лабораториях, породили многочисленные сомнения. С широкой критикой этой идеи выступил известный английский физиолог У. Кеннон. Вместо теории эмоций, подчеркивающей значение висцеральных изменений, Кеннон выдвинул концепцию, согласно которой эмоциональные процессы, происходящих в ядрах таламуса. Эта теория получила название таламической теории эмоций Кеннона-Барда.

Таламическая теория Кеннона получила большую известность. Он представил ряд логических и экспериментальных возражений против теории Джеймса-Ланге.

В 1929 году физиолог Уолтом Кеннон пришёл к выводу, что в теории Джеймса-Ланге ошибочно само исходное предположение, согласно которой каждой эмоции соответствует своей собственный набор физиологических изменений. Исследования Кеннона показали, что одни и те же физиологические связи могут сопровождать несколько разных эмоций, например, мурашки появляются у вас и тогда когда вы слушаете прекрасную музыку, и тогда когда наблюдаете вскрытие трупа. Таким образом, эмоция это нечто большее, чем ощущение, связанные с вегетативной реакцией. Многие современные данные свидетельствуют в пользу точки зрения Кеннона. Состояние возбуждения при сильных эмоциональных реакций действительно кажутся одинаковыми, и они доходят до сознания сравнительно медленно.

Основное содержание теории Кеннона заключается в том, что эмоционально окрашенное ощущение в результате добавления к простому ощущению (полученному в результате притока в кору сенсорной импульсации) дополнительных таламических разрядов, возникающих в результате высвобожденных гипоталамических процессов из-под контроля коры.

Положительным в теории Кеннона является то, что автор более четко, чем его предшественники сформулировал представления о том, что механизмы эмоциональных состояний запускаются центральной нервной системой. В его теории была сделана попытка анализа внутренних механизмов, возбуждение которых приводит к эмоциональному переживанию.

Недостатком этой теории является то, что представления о подкорковых механизмах эмоциональных состояний ограничены, анализ причин и механизмов возникновения эмоций на корковом уровне отсутствует в таламической теории.

Теория Кеннона в последствии была модифицирована Филиппом Бардом.

Согласно теории Кеннона - Барда, психологическое переживание и физиологические реакции возникают одновременно.

Физиологическая часть теории Кеннона – Барда не была верна в деталях, но она вернула прочес возникновения эмоций из периферических органов, куда его отнесла теория Джеймса-Ланге, обратно в мозг.

Согласно этой тории, центры эмоций расположены в порядке.

Возбуждение этих центров придает познавательной деятельности коры эмоциональный компонент, так как за организацию эмоциональных реакций отвечает именно таламус.

Эта теория внесла огромный вклад в современные концепции так как она объединяет эмоции с физиологическими процессами, происходящими в центральной нервной системе.

Такой подход к эмоциям положил начало плодотворным исследованиям, которые привели ко многим открытиям. В ряде дальнейших исследований подчеркивалась роль лимбической системы. Сходной точки зрения придерживались и сторонники теории Павлова.

Физиологический подход к эмоциям предполагает выяснение прежде всего структурного аспекта этих явлений.

Теория Кеннона – Барда подчеркивала роль таламуса как «центра эмоций». Благодаря работам анатома Джеймса У. Папеса (1937г. ) и его последователями мы сегодня знаем, что эмоции – это не функция специфических «центров» мозга, а результат активности «сложной сет» - «круга Папеса». Структуры, объединенные в круг Панеса, составляют большую часть того, что сегодня называют лимбической системой.

Папес назвал свою схему «потоком эмоций». Он также говорил о «потоке движения», который передает ощущения (т. е. сенсорные сигналы) через таламус к плоскому телу, и о «потоке мысли», который передаёт ощущения через таламус к головному отделению головы мозга. Паппес утверждал, что при объединении этих потоков «сенсорные возбуждения получают свою эмоциональную окраску». Вклад Папеса даже сегодня составляет основу того, что ученые знают о нейроанатомии эмоций.

Титченер, например, рассматривал эмоции как психологические процессы, возникающие у человека в зависимости от того, какое значение имеют действующие на него раздражения.

Такую же точку зрения поддерживал и Витвицкий. Он отмечал, что у человека существуют врожденные предрасположенности испытывать удовольствие при положительных воздействиях и страдание - при воздействиях вредных для него. Он считал, что чувства являются не только реакцией на то, что полезно или вредно, но ее и фактором, обуславливающим соответствующую деятельность. Однако мысль о побуждающем характере чувств не получила в его концепции развития.

Мак – Дауголлл в своих рассуждениях исходил не из самых психологических явлений, а из фактов целенаправленного поведения живых существ. По его мнению, главным регулятором целенаправленного поведения животных и людей являются инстинкты. Он полагал, что эмоция содержит в себе импульс к действию, но то как человек поведет себя в конкретной ситуации зависит также и от других психологических образований – сложных чувств. Мак – Дауголл считал чувства приобретенными, а не врожденным, психическими структурами.

Его теория не получила большого распространения, но его идеи нашли отголоски в ряде современных концепций.

З. Фрейд полагал, что низкий уровень возбуждения нервных элементов в глубине головного мозга вызывает подсознательное чувство дискомфорта. Переданное в кору, это чувство может возбуждать потребность во взаимодействии с внешним миром, как это происходит, например, при еде или половом акте. Это взаимодействие ведет к изменению первоначального дискомфорта, поэтому вызывает чувство удовлетворения. Удовольствие имеет тенденцию усиливаться, т. е. уменьшать сопротивление «контактных барьеров» между нервными элементами при последующей передаче сигналов. Повторяющиеся разряды в одном и том же проводящем пути все больше обеспечивают такую передачу – иными словами происходит научение.

Подобное научение или акты, как полагал Фрейд, изменяет структуру глобальной области головного мозга. От того, какие в этой области окажутся наиболее проторенным пути будет зависеть структура человеческого «Я», или личности. Эффективные проводящие пути стано- вятся «мотивами». Когда кора воспринимает эти мотивы, они становятся «желанными». «Эмоции, говорил Фрейд, - это усиление или уменьшение чувства дискомфорта в глубине мозга. «мысль» представляет собой результат сравнения «желаний» с «восприятиями», другими словами, мысль – это продукт несоответствия между тем, каковы вещи в действительности, и тем какими мы хотели бы их видеть.

Поскольку методы исследования мозга во времена Фрейда были ёще достаточно грубыми, он отказался от попытки связывать свою теорию личности с физиологией. Тем не менее в своей позднейшей теории психоанализа он выразил многое в форме описания физиологических процессов.

В концепции психоанализа главное внимание уделяется эмоции. Эмоции здесь являются основным регулятором деятельности человека, его действий. Эмоции – это психические процессы, или специфический вид функций. Их природу Фрейд и его последователи определяли по разному. Психические процессы рассматривались как производные от физиологических или как особый вид нематериальных явлений. Источником эмоций здесь является прежде всего биологические явления.

Работы Джеймса, проведенные в XIX веке вместе с учением З. Фрейда и некоторыми другими теориями, относящимися к XX веку, послужили фундаментом для современных исследований мозга и эмоций.

Дальнейшие исследования дали основание считать, что структурой и функциональной основой эмоционального направления является гипоталамус. В работах В. Гесса ( 1949 г. ) было показано, что электрическое раздражение различных областей гипоталамуса способно вызвать эмоциональное поведение. Эта точка зрения получила как своих сторонников, так и противников.

Исследования, поведенные на человеке, показали также правоту тех авторов, которые считали, что таламус имеет отношение к эмоциям.

Также различные исследования подтвердили возможность подключения эмоциональных ощущений и переживаний при раздражении целого ряда подкорковых образований. По мнению М. Н. Русаковой эти исследования доказывают, что гипоталамическая, таламическая и предшествующие ей теории оказываются неполными.

Большое распределение получила также активавационная теория, представленная Д. Линдсли ( 1960,1970г. г. ) Она возникла под влиянием новейших в то время открытий Г. Моруцци и Х. Мэгуна (1949г. ) функции ретикулярной формации мозга, оказывающие активизирующее влияние на мозг.

Активационная теория эмоций справедливо получило широкое признание, поскольку она была основана на бесспорных экспериментальных фактах, на важнейшем открытии активирующей системы мозга, которую долгое время считали единственной, универсальной, неспецифической, диффузной энергезирующей системой. Однако, она также содержит много спорных положений.

По мнению различных авторов ограниченность активационной теории эмоций обнаруживается уже в недостаточности наблюдений и анализа электроэнцефалографических выражений различных вариантов эмоций.

Активационная теория эмоций легла в основу других концепций, например, в гипотезы В. Блока об эмоциях, как континиуме уровня бодрствования. По мнению В. Блока,»между сном и состоянием крайнего возбуждения существует ряд уровней пробуждения или бодрствования, составляющий диапазон интенсивности поведения»(Блок,1970,с 101). Изменения уровня бодрствования вызывается изменениями тонуса нервных центров, т. е. всякая нервная активация должна выражаться в усилении бодрствования.

Г. Моруции (1969. ), возражая против концепции В. Блока, предлагает этологический подход к проблеме эмоций. Согласно его представлениям, эмоциональные переживания являются составной частью инстинктивного поведения.

В настоящее время многие исследователи признают существование двух или более систем активации, имеющих различный морфологический субстрат. Так по мнению В. РОУТЕНБЕРГА(1968г. ) существует две системы активации, одна из которых обеспечивается активностью ретикулярной формации, другая - деятельностью лимбических структур мозга. Свою гипотезу о двух системах активации Роутенберг подтверждает многочисленными фактами и данными других исследователей, которые не укладываются в представление о единой, глобальной неспецифической системы и могут быть понятны с учетом признания существования двух активирующих систем.

По мнению П. Венейблза (1969г. ) существует не менее трех независимых активирующих влияний. Свои представления Венейблз аргументирует результатами систематических исследований Лейсли.

Эксперименты сотрудников П. К. Анохина, выполненные на животных, позволили выделить ряд специфических влияний активационной системы (Судаков, 1971. ). В исследовании на человеке В. М. Русаловым (1972г. ) с использованием метода вызванных потенциалов и применении факторного анализа, были получены результаты, предполагающие наличие нескольких активационных систем.

По мнению Т. Н. Ониани (1976г. ), эмоциональное бодрствование и обычное бодрствование осуществляется с участием двух разных систем. Первая система включает гипоталамус, особенно его заднюю часть, вторая в большей мере ретикулярные механизмы. Эмоциональная активация может наблюдаться как на фоне поведенческого бодрствования, так и в отсутствии такового, в стадии парадоксального сна, причем при парадоксальном сне эмоциональное напряжение может варьировать в таких же широких пределах, как и при бодрствовании.

По мнению М. Н. Русаловой само эмоциональное бодрствование (по терминологии Ониани) включает в себя, помимо эмоциональной активации, различную степень вовлечения систем внимания: от практически нулевого до максимального значения.

И. П. Павлов выдвинул идею о том, что в генезе эмоциональных состояний лежит процесс формирования и нарушения стереотипа, т. е устойчивой системы ответных реакций, который формируются под влиянием устойчиво сохраняющейся системы действующих на организм внешних и внутренних сигналов (Павлов, 1951г. )

Эти представления И. П. Павлова нашли подтверждение в целом ряде концепций эмоций и легли в основу информационной теории эмоций П. В. Симонова (1966г. ).

Большую известность получила также и биологическая теория эмоций, предположенная П. К. Анохиным (1949, 1964г. г. ) в основе которой лежит точка зрения Дарвина на эволюцию полученных приспособлений.

По мнению П. К. Анохина, эмоциональное состояние является приспособительным

В основе концепции эмоций, разрабатываемой в советской психологии, лежит понятие психических процессов , представляющих собой специфический продукт деятельность мозга, сущность которого в отражении действительности.

Эмоциональные процессы являются одним из видов функционального состояния.

По мнению С. Л. Рубинштейна, чувства выражают в форме переживания субъекта к окружения, к тому, что он познает и делает. Чувства выражают состояние субъекта, и отражают состояние субъекта, и отражают состояние субъекта и отношение к объекта(Рубинштейн, 1946г. )

В этих концепциях советских психологов можно выделить два аспекта эмоциональных процессов:

1. Эмоции являются специфической формой отражения значения объектов для объекта.

2. Эмоции являются формой активного отношения к миру “Человек не пассивно отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая её , человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира” (Якобсон, 1958, с54).

Эмоции здесь представляются не как независимый мир субъективных явлений, а как совокупность процессов.

Советские психологи утверждают, что эмоции не являются специфическим видом реакции. Эмоция – это психологическое состояние. Здесь подчеркивается видом значение физических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Представления об этих физиологических механизмах эмоций основаны на Павловской теории.

Павлов различал два вида эмоциональных процессов: процессы, связанные с подкоркой (эмоции), и процессы, связанные С коркой головного мозга (чувства) , Это различение получило в советской психологии довольно широкое распространение.

Современные представления психологии эмоций

Функции эмоций

В области психологии эмоций за последние годы получено много новых факторов и осуществлено множество новых теоретических разработок, и если мотивационная роль эмоций по прежнему не подтверждается новыми данными, то представления о дезорганизующей и дезадоптативной функции эмоций сменилась представлениями об эмоциях как об одном из основных адаптивных механизмов. Так, К. Изард (1941г. ) утверждает: «функциональный принцип человеческого поведения заключается в том, что эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действия». Все эмоции, - говорит он, обладают адаптивными функциями, развивающимися в ходе эволюции.

Рассмотрим основные функции и характеристики в современном их понимании. Прежде всего следует отметить когнитивно-оценочную функцию эмоций. Как утверждает В. К. Вилюнас (1976 г. ) «независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно (вещи, действия, внутренние отношения, их полезность, достоинство или гармонию) и как именно (сознательно-бессознательно, абсолютно относительно) оценивают эмоции». Такое же положение сохраняется и в психологических теориях XX века. В современной литературе способность эмоций оценивать отражаемые явления, подчеркивается П. К. Анохиным (1964 г. ), П. В. Симоновым (1966 г. ), С. Х. Рапопортом (1968 г. ), А. Н. Леонтьевым (1971 г) и рядом других автором.

Связь эмоции с познанием особо отмечается в современных когнитивных теориях эмоций. Один из представителей социально-когнитивного направления Р. Плутчук рассматривает эмоции как адаптивные механизмы, способствующие выживанию индивида на всех уровнях, т. е. эмоция определяется как зафиксированная телесная реакция, соответствующая одному из болевых адаптивных биологических процессов.

Другой аспект связи с познанием подчеркивается в теориях «Я». Чем больше познание связано с сердцевиной «Я», тем в большей степени задействованы эмоции. Когда образ «Я» подвергается агрессии со стороны других людей, человек испытывает страх, когда он ими поддерживается – интерес и радость. Теории «Я» подчеркивают важность чувственного опыта, отсюда – необходимость прежде всего понимать чувства человека. В этом подходе эмоции фактически отождествляются с ядром личности.

В ряде современных теорий эмоции рассматриваются как особый тип знания. Так Р. Бак 9 1991г. ) выдвигает положение о том, что все что реально – эмоционально; рациональна лишь последующая лингвистическая проработка этой реальности Р. Бак (1991г. ) говорил об «эмоциональных фильтрах», приписывающих событиям эмоциональные значение; один из них сформулированы в ходе эволюции, другие – в ходе индивидуального развития. В связи с этой исключительной ролью, которую эмоции грают в человеческой жизни, по аналогии с понятием «социальна компетентность» (способность эффективно воздействовать с другими людьми), Р. Бак выделяет понятие «эмоциональная компетентность», которое он определяет как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний. Р. Бак указывает, что эмоциональная и социальная компетентность взаимно поддерживает друг друга. Т. е. эмоционально общение с окружающими усиливает способность действовать как с другими людьми, так и со своими чувствами и желаниями.

П. Элсуорт (1991г. ) указывает, что раньше эмоциональна оценка рассматривалась как «накладывающая» или «прибавляющая» к познанию, но уже в 1962г. С. Шехтер и Дж. Сингер выдвинули положение о том, что познание является компонентом эмоций.

Ряд авторов указывали на роль эмоции в процессах межличностной оценки, во взаимной регуляции поведения. Так, Р. Клиннертом (1983г. ) было выведено понятие «социальной референтности», указывающей на тенденцию человека искать эмоциональную информацию и использовать ее для осмысления происходящего

Практически в настоящее время общепризнанным является то, что эмоция представляет собой результат оценки людьми своего окружения.

В литературе неоднократно отмечалась функция эмоции как адаптивного механизма, прежде всего – их связь с потребностями.

С. Л. Рубинштейн подчеркивает, что в эмоции представлено целостное отношение человека к миру и соответствие его поведения (или того, что с ним происходит) его потребностями.

В. Гейлин (1979г. ) выдвинул три основные функции 1) обеспечение выживания индивида и группы; 2) указание на недостаточно эффективное функционирование человека; 3) указание на жизненные смыслы – как индивидуальные, так и групповые.

С адаптивной функцией эмоций тесно связана их побуждающая функция.

Свидетельством возрастающего интереса к исследованиям человеческих эмоций является возникновение понятия «эмоциональный интеллект». Общеизвестно, что показатели интеллекта не позволяют прогнозировать жизненный успех, среди факторов его определяющих, показатель уровня интеллекта не превышает 20%. В настоящее время на много более существенная роль приписывают эмоциям. Эмоциональная способность определяет насколько хорошо человек, может использовать все свои остальные навыки, включая интеллектуальные.

На основе предложенных Г. Гарднером (1993 г. ) понятий “ личностный интеллект “ и “ межличностный интеллект “ П. Соловей (1990 г. ) разработал понятие эмоциональный интеллект, которое охватывает следующие способности: 1) распределение собственных эмоций; 2) владение эмоциями; 3) самомотивация; 4) понимание эмоций других людей. С понятием эмоциональный интеллект тесно связан с представлением об эмоциональной грамотности, т. е. в целенаправленном повышении социальной и эмоциональной грамотности.

У человека главная функция эмоции состоит в том, что благодаря эмоциям люди лучше понимают друг друга.

Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Ч. Дарвин утверждал, что эмоции возникли в процессе эволюции как средство, удовлетворения актуальных потребностей.

Эмоционально- выразительные движения человека- его мимика, жесты, пантомимика- выполняют функцию общения, а также функцию воздействия, т. е. оказывает определенное влияние на того, кто является субъектом восприятия эмоционально- выразительных движений. Всё это экспрессивная и коммуникативная функция эмоций.

Также эмоции выполняют общую функцию внутренней регуляции деятельности, различными составляющими которой являются те функции, о которых пойдет речь.

В деятельности человеческих эмоции выполняют функцию оценки, они организуют деятельность, стимулируют и направляют её. Иными словами из оценки происходящего вытекает побуждение к действию. В зависимости от знака оценки ( положительного или отрицательного), действие может быть направленно либо на присвоение, овладение требуемым, необходимым, либо на прекращение неуспешного действия, либо на выбор другого.

С побуждением тесно связана такая функция эмоций, как активация нервных центров и всего организма в целом. Эмоции обеспечивают оптимальный уровень деятельности центральной нервной системы и отдельных её структур. Морфофункциональной системой эмоциональных процессов является блок регуляции тонуса и бодрствования индивида. Интенсивность человеческих эмоций зависит от уровня бодрствования. Зеле и его коллеги ( Ж. Годфруа, 1990 г. , с. 260) тем не менее показал, что если уровень активации слишком высок, то её остаток переносится на последующую эмоцию, которая в результате усиливается. Например, во время просмотра эротического фильма испытуемые, которые только что выполняли трудную работу, проявляли большое сексуальное возбуждение, чем те, которые до этого отдыхали или же смотрели фильм не сразу после нагрузки, а по прошествии длительного перерыва.

Известно, что эмоциональное состояние влияет на продуктивность деятельности – её темп и ритм. Эмоции радости, уверенности в успехе деятельности придают человеку дополнительные силы, пробуждают к более интенсивной и напряжённой работе.

В деятельности человека эмоции выполняют функцию оценки, они организуют деятельность, стимулируют и направляют её.

Влияя на направление и осуществление деятельности субъекта. Эмоции выполняют регулирующую функцию. Регуляция действий совершается через эмоциональную оценку событий и через актуализацию индивидуального опыта. Прошлый опыт успешных или неуспешных действий человека определяет выбор действий в данный протекающий момент.

Эмоции также выполняют синтезирующую функцию, которая позволяет соединить в единое целое отдельные, разбросанные во времени события и факты. А. Р. Лурия показал, что совокупность образов, прямо или случайно связанных с ситуацией, в результате которой возникло сильное эмоциональное переживание, образуют в сознании человека прочный комплекс. Актуализация одного из элементов влечёт, иногда против воли человека, воспроизведение в сознание других его элементов.

Также эмоции выполняют экспрессивную (выразительную) функцию. Очень часто они сопровождаются органическими изменениями периферического характера (покраснение или побледнение кожи, учащение дыхания, сердцебиение и т. п. ), проявляются в выразительных движениях (мимике – движениях лица, пантомимике – движениях всего тела, вокализации – интонации и тембре голоса).

А. Н. Леонтьев выдвинул особую функцию, которую выполняют эмоции – они «ставят задачу на смысл».

Так, например,: «День, наполненный множеством действий, казалось бы, вполне успешных, тем не менее может испортить человеку настроение, оставить у него некий неприятный осадок. На фоне забот дня этот осадок едва замечается. Но вот наступает минута, когда человек как бы оглядывается и мысленно перебирает прожитый день, в эту – то минуту, когда в памяти всплывает определённое событие, его настроение приобретает предметную отнесённость: возникает аффективный сигнал, указывающий, что именно это событие и оставило у него эмоцио альный осадок. Может статься, например, что эта его негативная реакция на чей-то успех в достижении общей цели, единство ради которой, как ему думалось, он действовал; и вот оказывается, что это вполне так и, что едва ли не главным для него мотивом было достижение успеха для себя. Он стоит перед «задачей на личностный смысл», но она не решается сама собой, потому что теперь она стала задачей на соотношение мотивов, которое характеризует его как личность. Нужна особая внутренняя работа, чтобы решить такую задачу».

Делая краткий вывод можно сказать, что эмоции имеют адаптивную функцию, они связаны с потребностями человека, выполняют функцию оценки и побуждения, в них представлено соответствие поведения человека и испытываемых им взаимодействий с его основными потребностями, интересом и ценностями. В эмоциях представлено целостное отношение к миру, они тесно связаны с центральными образованиями, представляют собой основную мотивационную систему человека, в них представлены личностные смыслы. Эмоциональные реакции и эмоциональные состояния человека являются основной формой осознания им своей собственной индивидуальности.

Было доказано, что отрицательные эмоции не оказывают прямого влияния на здоровье человека. Биологическая функция эмоций, такая как сигнально-побудительная и мобилизационная уже давно оценена как наиболее важная.

Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке, но в избытке вредны и положительные аффекты, что превышает норму, характеризующую то, в чём организм непосредственно нуждается.

Но отрицательные эмоции, безусловно, та же полезны человеку, его организму. Страх, гнев, ярость повышает интенсивность обменных процессов, усиливают сопротивляемость организма и т. п.

Мысль о том, что отрицательные эмоции в определённом их сочетании с положительным должны быть не вредны, а полезны организму была высказана Б. И. Додоновым в 1970 г.

В подтверждение этого взгляда говорят интересные исследования В. В. Фролькис, занимающийся проблемами долголетия, он обнаружил, что из трёх групп подопытных крыс дольше всего жили те, которые систематически подвергали стрессовыми воздействиям средней силы - их пугали, брали в руки и т. д.

В пользу отрицательных эмоций склоняются также и медики, занимающиеся проблемами сердечно-сосудистых заболеваний сердца.

Еще в 1972 году профессор Г. Коссицкий писал: «. жизнь современного человека в цивилизованном мире немыслима без отрицательных эмоцийОградить себя от этого невозможно, да и нет надобности. Ведь наш мозг нуждается в напряжении, тренировке, закаливании в такой же мере. Как и мышцы. »

По мнению Э. Гельгорна и Дж. Луфборроу нервные и гуморальные механизмы положительных и отрицательных эмоций.

В пользу отрицательных эмоций склоняются также и медики, занимающиеся проблемами сердечно-сосудистых заболеваний сердца.

Ещё в 1972 году профессор Г. Коссицкий писал: « жизнь современного человека в цивилизованном обществе немыслима без отрицательных эмоций Оградить себя от этого невозможно, да и нет надобности. Ведь наш мозг нуждается в напряжении, тренировке, закаливании в такой же мере как и мышцы. »

По мнение Э. Гельгорна и Дж. Луфборроу нервные и гуморальные механизмы положительных и отрицательных эмоций находятся в строго сбалансированных отношениях друг с другом. При этом приятные эмоции связаны с доминированием паросимпатического отдела нервной системы, а неприятные – симпатического отдела. В норме обе эти системы находятся в состоянии динамического равновесия. Смещение этого равновесия. Смещение этого равновесия в следствии застойной эмоции или каких – либо других причин ведет к патологическим расстройствам в организме.

На основании анализа литературы, изложенного в данной главе, можно говорить о том, что для человеческого организма важно не сохранение однообразно-положительных эмоциональных состояний, а постоянная их смена в рамках оптимальной интенсивности для определенного индивида.

Общая характеристика эмоционального процесса

Эмоциональный процесс является специфической реакцией организма на изменение во внутренней или внешней среде. Он включает в себе три основных компонента.

Первым является компонент эмоционального возбуждения, который определяет мобилизационный сдвиг в организме, так как эмоциональный процесс приводит к возникновению (или увеличению) возбужденности, общему уменьшению скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. Иногда возбужденность под влиянием событий может, напротив, уменьшаться.

Второй компонент эмоций связан с тем, какое значение эмоциональное событие имеет для субъекта – позитивное ил негативное. Он определяет знак эмоций: положительные эмоции возникают когда событие оценивается как позитивное, отрицательные – тогда, оно оценивается как негативное.

Функции положительного эмоционального процесса заключается в побуждении действий, поддерживать контакт с позитивным событием, отрицательного – в побуждении действий, направленных на устранение контакта с негативным событием.

Третий компонент эмоций связан со специфическими качественными особенностями события, имеющего значение для субъекта, оно характеризуется как содержание или качество эмоции. В зависимости от этого компонента эмоциональные реакции или вызванные эмоциями особые формы поведения преобретают специфический характер.

Данные выделяемые компоненты эмоционального процесса характеризуется его, как внутреннее состояние, состояние регулетивное.

Предполагается, что возникновение эмоционального процесса в общем равнозначно появлению состояния эмоционального возбуждения. Это возбуждение связано с повышением уровня активации центральной нервной системы. По данным Линдсли, который в течение нескольких десятков лет проводил электрофизические исследования, процесс активации охватывает три типа изменений: изменения в электрической активности мозга, в состоянии сознания, в качестве деятельности.

Однако, по мнению Я. Рейковского, исходя из данных наблюдения над поведением людей, необходимо выделить состояние сильного эмоционального возбуждения- аффекта (страх, гнев, радость), при котором еще сохраняется ориентация и контроль, и состояние крайнего возбуждения, описываемые такими словами, как «паника», «ужас» и т. д. , когда ориентация и контроль практически невозможны.

Усиление эмоционального возбуждения может привести к двигательной активности, увеличению скорости и силы моторных реакций, но может этих эффектов и не вызывать. Внешне человек может даже казаться равнодушным, неподвижным, тогда как увеличение возбуждения будет выражаться в форме значительного усиления асоциальной активности, обычно описываемой как «наплыв мыслей» и т. д.

Тот факт, что повышение эмоционального возбуждения может привести не только к увеличению интенсивности внешних реакций, но и к усилению внутренней активности, известен уже давно. В связи с этим различают стенические эмоции, приводящие к увеличению активности – к действию, и астенические эмоции, которые не побуждают к действию.

Эмоциональное возбуждение может принять также специфическую форму, обычно называемую «эмоциональным напряжением». Эмоциональное напряжение, как правило, возникает в ситуациях, которые, вызывают гнев, но делают невозможным его выражение, возбуждают желание, но препятствуют его осуществлению, вызывают радость, но требуют сохранения серьёзности и т. д. оно характерно также и для состояния конфликта. Характерным признаком эмоционального напряжения является непроизвольные выразительные движения. Такое напряжение может возникать и при других обстоятельствах. Некоторые эмоции развиваются не плавно, а скачкообразно, поэтому, эмоциональное напряжение может возникать в фазе накопления возбуждения. Это позволяет объяснить взрывной характер некоторых эмоций и типичную последовательность их развития: напряжение – взрыв – разрешение. Так могут протекать, например, гнев, отчаяние, обида и ряд других эмоций.

Согласно этим представлениям, эмоциональное напряжение следует объяснять не задержкой внешней активности, а накоплением возбуждения, которое, чтобы выдать определение реакции, должны достигнуть необходимого уровня.

Однако в действительности эмоциональное напряжение, скорее всего, проявляется в общих формах: торможение активности и накопление возбуждения.

Знак эмоций

Представление о том, что эмоциональный (аффективный, чувственный) процесс имеет положительный или отрицательный знак, лежало уже в основе первых психологических концепций (Вундта, Титченера, Цигена, Витницкого и др. ). Однако они не объясняли сущности данного предположения.

И только в 40-х годах было начато изучение природы и функций описываемых этими понятиями явлений.

Уточнение природы удовольствий и неудовольствий в значительной степени содействовали работы Хебба (1949г. ). Анализируя данные нейрофизиологии, Хебб пришёл к выводу, что регуляция поведения осуществляется благодаря формированию мозговых структур, функционирующих в определённом порядке. Дезорганизация этого порядка означает отрицательную эмоцию, а поддержание и развитие деятельности соответственно существующим структурам – сущность чувства удовольствия.

Является ли отрицательная эмоция следствием дезорганизации регулярных процессов или её причиной? Фактор, дезорганизующий процесс, вызывает негативное эмоциональное состояние, а это состояние, в свою очередь, прекращает и дезорганизует действие, которое привело к сталкиванию с данным фактором.

Таким образом, негативный эмоциональный процесс вызывается фактором, дезорганизующим протекание регулярной деятельности, а сам этот процесс оказывает дезорганизующее влияние на поведение.

Таким образом, отрицательную эмоцию можно понимать как «волну дезорганизации».

Однако отрицательные эмоции приводят не только к дезорганизации, но могут также и способствовать организации определённой деятельности: под влиянием отрицательной эмоции формируются такие действия, как убегание, нападение или устранение негативного фактора.

Отрицательные эмоции, как сложное явление, с одной стороны дезорганизует эту деятельность, которая приводит к её возникновению, но с другой стороны, они организуют действия, направленные на уменьшение или устранение вредных для индивида воздействий.

Эмоции не всегда направлены на защиту главных интересов организма, особенно когда какой либо ситуативный или случайный интерес находится в противоречии с другими интересами субъекта. Эмоциональный процесс обычно не учитывает всех интересов субъекта.

Рассмотрим содержание (качество) эмоциональных процессов.

Эмоциональный процесс, как правило, является более или менее упорядоченной активностью, форма которой зависит от особенностей вызвавшего её сигнального раздражителя, от того какую функцию выполняет этот сигнал и к каким внутренним механизмам регуляции он адресован. Эти две особенности определяют какие именно формы регуляторных эмоциональных реакций будут активизированы.

Сигнал может быть адресован специфически или не специфически.

Специфически адресованы все сигналы, связанные с определенной потребностью, например пищевой, сексуальной, дыхания и т. п. так, химические раздражители, связанные с изменением содержания сахара в крови, вызывают эмоцию голода и т. д. В таких случаях сигналы соответствуют специфическим механизмам и вызывают специфические эмоциональные процессы.

Голод, сексуальное возбуждение, жажда – это состояния, связанные с отсутствием определённых раздражителей. Источником эмоций может стать также избыточное – вредное или раздражающее – действие слишком большого числа или слишком сильных воздействий. В таком случае возникает боль, отвращение, пересыщение.

Помимо раздражителей, соответствующих специфическим механизмам регуляции, существуют раздражители, которые влияют на механизмы регуляции в целом, например, утомление или сонливость.

Один и тот же сигнал вызывает различные эмоциональные реакции в зависимости от того, имеет ли человек возможность соответственно отреагировать на него или он этой возможности лишён. При отсутствии такой возможности возникает напряжение или подавленность и отказ от действия.

Ещё одним источником является протекание процессов регуляции и выполнения деятельности. Успешно осуществляющиеся процессы восприятия, решения задач, навыки служат источником возникновения положительных эмоций, удовольствия, удовлетворения, тогда как срывы, помехи, исключающие возможность достижения цели (фрустрация) вызывают неудовлетворительные эмоции агрессивного характера (гнев, раздражение, озлобленность).

Эмоциональная реакция зависит также и от времени, когда произошло то или иное значимое для субъекта событие. Так, фрустрация относимая к прошлому, вызывает страх, к настоящему – гнев, к будущему – печаль.

Человеку свойственны высшие эмоции, возникающие в результате действия психологических образований, при удовлетворении не биологических, а психологических и социальных потребностей эти эмоции, определяемые как высшие, иногда называют «чувствами». Например, в учебнике под ред. А. А. Симонова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна на и Б. М. Теплова утверждается: «В отличии от эмоций чувства связаны с потребностями, возникшими в ходе исторического развития человека В основе чувств лежит прежде всего потребность, связанная с отношениями между людьми».

Качество высших эмоций зависит от того, каким психологическим образованиям соответствует действующий сигнал. По этому основанию можно выделить чувства, связанные с потребностью социального контакта (симпатия, доброжелательность, сочувствие и т. п. ), с родительской потребностью (нежность, забота), с потребностью власти, доминирования(чувства превосходства, авторитета, высокомерия и т. п. )

Существует много классификаций чувств, но по-видимому уровень знаний сегодня ещё недостаточен для классификации эмоций, и прежде всего высших эмоций. Однако, представления о качественном различии эмоций и о том, что различия обусловлены прежде всего видом механизмов регуляции, которым адресованы воздействия, не вызывает принципиальных возражений.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что содержание эмоционального процесса зависит от того:

- какой внутренний механизм актуализируется поступающим сигналом;

- в каком состоянии находится этот механизм (депривации, действия, удовлетворения);

- каков характер сигналов (предвосхищающий или констатирующий раздражитель);

- какими возможностями действия располагает индивид (то есть имеет ли он возможность приспособления);

- как протекает выполнение действий (успешно или с затруднениями).

Рассматриваемый выше эмоциональный процесс освещен с точки зрения того, что происходит внутри индивида, внешние же реакции зависят ещё и от других, дополнительных условий.

То, как человек будет вести себя при переживании страха, гнева, гордости, беспокойства и т. п. зависит не только от содержания эмоционального процесса, но и от ряда других факторов.

Возникающий эмоциональный процесс участвует в формировании внешней реакции, сам же он её не определяет (исключение составляют те случаи, когда он достигает значительной силы, а другие контролирующие факторы либо полностью блокированы, либо подавлены доминирующей эмоцией).

Эмоциональный процесс представляет собой реакцию механизмов регуляции на воздействия, значимые для биологического или психологического равновесия субъекта. Эта реакция характеризуется такими особенностями ностями, как степень возбуждения, знак и содержание (качество). Этот процесс оказывает влияние на поведение человека, принимая участие в регуляции деятельности.

Степень участия эмоций в регуляции поведения может быть разной: в одном случае эмоции не оказывают непосредственного влияние на протекание деятельности, но создает готовность к определенным реакциям, с другой стороны, эмоция может достигнуть такой степени концентрации и силы, что начинает полностью контролировать поведение (форма аффекта). Многие исследователи выделяют здесь ещё ряд промежуточных форм.

Эмоции различаются и своей продолжительностью. В этом случае можно выделить кратковременные ситуативные эмоциональные состояния (волнения, аффекты и т. п. ) и более продолжительные, устойчивые эмоции-настроения. Устойчивая склонность реагировать определёнными эмоциями на некоторые ситуации или объекты может быть названа эмоциональной установкой.

В проблеме сознания эмоций прежде всего различают два явления. Во-первых проявление достаточно обособленного и организованного процесса, влияющего на протекание деятельности и переживаемого субъективно, когда человек знает, что он нечто переживает и, что это переживание явно отличается от всех предыдущих (так впервые влюблённый человек испытывает состояние которое он не может определить, но в тоже время знает, что оно продолжается и что эго не возможно ни с чем сравнить). Во-вторых, сознание, которое заключается в знании о своем состоянии выраженном в словесных (знаковых) категориях.

Одно из главных наблюдений, сделанных Фрейдом, а позднее подтвержденных многочисленными клиническими и экспериментальными исследованиями, заключается в том, что эмоциональный процесс осознается не полностью и не всегда.

Не осознаются прежде всего те процессы, которые возникли и формировались в тот период, когда сознание человека не было еще достаточно развито, - в раннем детстве. Поэтому многие эмоциональные переживания и ассоциации этого периода никогда не получают своего выражения в знаковых формах, хотя и могут участвовать в регуляции поведения взрослого человека.

По мере того как развивается сознание создаются все более адекватные условия для создания, эмоций, это происходит благодаря процессам научения.

П. К. Анохин связывает отрицательные эмоциональные состояния с нарушением гомеостаза, с возникновением органических потребностей, а положительных эмоций – с удовлетворением этих потребностей. Положительные эмоциональные состояния возникают в том случае, если обратная информация от «результатов происшедшего действия точнейшим образом отражает все компоненты положительного результата и потому точно совпадает с аппаратом акцептора действий». С помощью положительных эмоций происходит закрепление правильности и адекватности приспособительного акта. С другой стороны, несовпадение афферентных посылок с акцептором действия вследствие неадекватного, неполноценного акта. С другой стороны, несовпадение афферентных посылок приводит к отрицательным эмоциям, беспокойству и поиску новых решений с помощью посылок новых афферентных возбуждений. Согласно биологической теории эмоций П. К. Анохина основным условием для появления отрицательных эмоций является наличие потребности. Неудовлетворенная потребность вызывает отрицательную эмоцию. Отрицательная эмоция возникает и как результат рассогласования ожидаемого с действительным результатом действия. Положительная эмоция возникает как результат совпадения ожидаемого с тем, что происходит.

Согласно информационной теории П. В. Симанова роль отрицательных и положительных эмоций не одинакова. Отрицательные эмоции, которые возникают в среде с низкой вероятностью удовлетворения потребности, способствуют компенсации недостающей информации («дефицита информации»). Отрицательные эмоции обеспечивают предположительные реагирования на широкий круг вероятностно-значимых сигналов. Положительные эмоции побуждают живые системы к их повторному переживанию, нарушая установившиеся «равновесия с окружающей средой», побуждают к поиску новых неудовлетворенных потребностей и способов их удовлетворения. Отрицательные эмоции направлены на самосохранение и выживание особи или популяции, положительные эмоции способствуют их развитию и дальнейшему освоению новых сфер окружающей среды.

Дефицит прагматической информации обуславливает возникновение отрицательных эмоциональных состояний, превышение полученной информации над прогнозируемой вероятностью достижения цели ведет к возникновению положительных эмоций.

Эмоции и качество деятельности

Как повседневные наблюдения, так и результаты полученных исследований дают весьма противоречивую информацию о влиянии эмоций на деятельность человека.

Например, страх: известно, что человек, которым владеет сильный страх, выполняет различные действия неловко и неадекватно. С другой стороны, отсутствие эмоций может вредить человеку. Например, для актеров волнение является не только врагом, но и помощником.

Повседневный опыт свидетельствует о том, что интенсивный страх может побудить (активизировать) в человеке такие силы, которых никогда в себе не подозревал. С другой стороны страх действует на человека порализующе. Таким образом, страх может оказать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность индивида, мобилизовать его силы и энергию или вызвать дезорганизацию.

Все вышесказанное относится не только к страху. Радостное событие, как правило, придает человеку прилив сил, но бывает и так, что оно «выводит человека из равновесия», он становится рассеянным и невнимательным, что приводит к некачественному выполнению работы.

Теоретическим интерпретациям в данном вопросе свойственна противоречивость в предположениях.

Некоторые авторы подчеркивают дезорганизирующее влияние эмоций на поведение. Так Янг определяет эмоции как «острое, нарушающее аффективное состояние индивидапроявляющееся в поведении, сознательных переживаниях». В то же время он признает, что некоторые состояния облегчают организацию активности, например, чувство заинтересованности. Другие авторы отмечают интегрирующее, организующее влияние эмоций. Так Липер (Липер, Модисон, 1962г. ) считает, что основная функция эмоций состоит в поддержании организационной активности. Хебб пологает, что организующее или дезорганизующее влияние эмоций может зависеть от того, о какой именно эмоции идет речь. По его мнению, некоторые эмоции организуют и поддерживают деятельность – это прежде всего положительные эмоции. Другие же дезорганизуют деятельность – это отрицательные эмоции, например: страх, ярость, отвращение, депрессия и т. д..

Но и это утверждение не является исчерпывающим. В своей поздней работе Хебб обращает внимание на то, что отрицательные эмоции умеренной силы не только не оказывают дезорганизующего влияния, но могут даже облегчить протекание деятельности.

Противоречивость данных взглядов связана со сложностью факторов, от которых зависит продуктивность деятельности, т. к. эмоциональный процесс многогранное явление. В данном вопросе необходимо так же учитывать и особенности структуры личности.

Влияние эмоций на деятельность проявляется уже с самого начала ее организации – с формирования мотиваций. Роль эмоций в целенаправленной деятельности не ограничивается только формированием мотивационной сферы. Отражая величину потребности и вероятность ее удовлетворения, эмоции играют регулирующую роль на всех этапах деятельности.

Представления о том, что отрицательные эмоции сопровождаются различными, вредящими организму, сдвигами легла в основу биологической теории эмоций П. К. Анохина и получило развитее в работах его учеников К. В. Судакова (1964,1971, 1976г. г. ), Ю. А. Макаренко (1976г. ) и других.

Многочисленные исследования показали, что нарастание потребностей активирует целый ряд специфических и неспецифических мозговых систем, однако, по мнению М. Н. Русаловой (1979г. ), это не противоречит тому, что индикатором актуализации потребностей являются эмоции.

В процессе целенаправленной деятельности включаются и оказывают регулирующее влияние на поведение два основных класса эмоций: контактные эмоции и дистантные эмоции, которые обусловлены либо контактными воздействиями с объектом внешнего мира, либо сценкой вероятности удовлетворения потребности.

М. Н. Русалова считает, что положительные эмоции, сопровождающие успех выполняемой деятельности, зависят от превышения допустимых результатов над ожидаемыми. Точно так же фрустрация при неуспехе будет тем больше, чем более вероятным казалось событие, могущее удовлетворить доминирующую потребность.

Знак эмоций и качество деятельности

Достижение успеха является, как правило, источником положительных эмоций, а столкновение с неудачей – отрицательных эмоций. При такой предпосылке исследования касающиеся влияния успеха и неуспеха на качество деятельности, могут давать косвенную информацию о влиянии положительных и отрицательных эмоций на качество выполняемой деятельности.

Такие исследования начали проводить сравнительно давно. Еще в 1916г. Гилкрист анализировал влияния похвалы и порицания на выполнение теста знания. Он установил, что похвала повышает, а порицание снижает уровень выполнения.

Оказалось, что успех и неуспех оказывают противоположное действие: успех способствует улучшению, а неуспех – ухудшению выполнения. С тех пор проведено множество исследований по этой теме.

В результате проводимого исследования Бейтон и Уайт установили (1950 г. ), что результаты испытуемых были лучше в тех случаях, когда сначала они достигали успеха, чем тогда, когда сначала они сталкивались с неуспехом.

Результаты исследований, проводимых Бейтоном и Конли (1957г. ) указывают на то, что меньшее количество успехов отрицательно сказывается на уровне выполнения заданий. Кроме того, если успех сменяется неуспехом, то в первые минуты это может оказать мобилизующее влияние на деятельность и только при повторении неуспеха проявляется его негативное влияние на уровень выполнения заданий.

Следовательно влияние успеха и неуспеха определяется в частности такими факторами как количество такого рода переживаний. На это указывают результаты исследований проводимых Бейтоном и Конли.

Работы многих других авторов подтверждают вывод, что успех улучшает, а неуспех ухудшает качество деятельности.

Однако успех не всегда приводит к повышению уровня выполнения. В работе Костелло (1964г. ) приводится так же и такие исследования, из которых следует, что успех снижает уровень функционирования. Проблемой выявления обстоятельств при которых успех может привести к ухудшению уровня выполнения заданий занималась Тереза Затхей. Она предположила, что достаточно большой успех может вызвать положительно-эмоциональное состояние, которое способствует концентрации внимания на достигнутом успехе, и в результате приводит, например, к недооценке опасности, к меньшей заинтересованности в результатах выполнения деятельности.

Результаты ее исследования показали, что в ряде случаев после достижения успеха происходит снижение качества деятельности.

Данные социального опроса испытуемых после проведения эксперимента показали, что после достижения успеха кроме положительных эмоций могут возникнуть и другие процессы, оказывающие влияние на качество последующей деятельности. В частности, успех, достижение которых потребовало особых усилий, может привести затем к усталости и в результате к снижению уровня функционирования. При некоторых условиях после успеха может произойти ослабление мотивации т. е. снижение заинтересованности в результатах.

Итак, можно сделать вывод, что положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно способствуют повышению, а отрицательные эмоции, связанные с неуспехом, - снижению уровня выполнения действия. При некоторых условиях положительные эмоции могут способствовать снижению уровня выполнения, это происходит в тех случаях, когда успех вызывает эмоции большей силы, нарушающие протекания деятельности, а также когда успех достигается ценой особых усилий. Появляющаяся затем усталость может ухудшить качество деятельности.

При некоторых условиях отрицательные эмоции могут быть связаны с повышением уровня выполнения. Это происходит прежде всего тогда, когда неуспех следует после серии успехов. Однако такое повышение имеет, по-видимому, кратковременный характер.

Отрицательные и положительные эмоции оказывают различное влияние на деятельность, с корой они связаны, и на новую деятельность. Положительная эмоция способствует, вероятно, лучшему, а отрицательная – худшему выполнению деятельности, в результате которой они возникли.

Свойство эмоций и качество деятельности

Общеизвестно, что качество выполняемой деятельности изменяется вместе с изменением эмоционального возбуждения. Эти изменения сказываются на разных психических функциях.

Исследования Постмана и Брунера показывает, что разнообразные изменения происходят в восприятии.

Исследование проводилось в трех этапах.

На первом этапе после определения порогового времени распознавание тестовых предложений, ряд таких предложений экспонировался на время короче порогового на 0,03-0,01сек. Испытуемые должны были прочитать предложения.

На втором этапе все испытуемые были разделены на 2 группы. Одна группа – экспериментальная – подвергалась перцептивной фрустрации: ей показывали (10 раз) на очень короткое время сложную карточку и требовали подробно описания, критикуя за ошибки. Испытуемым этой группы сообщали, что они выполнили задание на уровне ниже среднего. Второй (контрольной) группе, те же карточки показывали в течение времени достаточного для осмотра.

На третьем этапе вновь экспонировались предложения, состоящие из трех слов, причем в экспериментальной группе их предьявление чередовалось с предъявлением картинок при сохранении этой же процедуры, что и на втором этапе. Контрольной группе эти же картинки предъявлялись с просьбой оценить уровень освещенности. Ответы этой группы оценивались как правильные.

Как можно видеть ситуация экспериментальной группы отличалась от ситуации контрольной группы. Первая сталкивалась с неуспехом и получала соответствующие отрицательные эмоции, а следовательно и отрицательный эмоциональный опыт. Для определения последствий данного опыта сравнивались результаты обеих групп на первом и третьем этапах (до и после неуспеха). Оказалось, что неуспех оказывал влияние на процесс восприятия. Контрольной группе потребовалось все меньше времени для распознания (научение), тогда как экспериментальной группе в этом отношении изменений не было. Кроме того, у испытуемых экспериментальной группы наблюдалась тенденция к преждевременному распознанию предложений, им казалось, что они видят предложения, хотя в действительности они их с достаточной точностью не видели, в результате чего искажались слова и появлялись бессмысленные ответы.

Таким образом, эмоциональное возбуждение, связанное с перцептивным неуспехом, затрудняло перцептивное научение, и вызывало специфический вид ошибок – преждевременное распознавание.

Подобные нарушения в восприятии вызывает и эмоциональное напряжение, связанное с критикой и социальной угрозой. Это показали исследования Смока (1955 г. ). Испытуемым поочередно предъявлялись карточки (15 шт. ), на которых постепенно возрастало число элементов, необходимых для распознания того, что на них изображено.

Испытуемые из группы, которая подвергалась критике и у которой вызывалось чувство неудачи, давали ответ раньше, чем испытуемые контрольной группы, и допускали больше ошибок.

Доказано, что эмоциональное возбуждение, поражденное чувством социальной угрозы, вызывает ухудшение прецептивных функций, выражающееся в склонности к преждевременному распознанию, в снижении способности к правильному распознанию и в ухудшении перцептивного научения.

Повышение уровня эмоционального возбуждения улучшает выполнение простых задач и ухудшает выполнение сложных.

Эмоциональное возбуждение оказывает влияние также и на протекание интеллектуальной деятельности (интеллектуальных процессов).

В качестве примера можно привести исследования Коуэна. Он использовал серию вычислительных задач из которых часть А можно было решать двумя способами – простым и сложным, часть Б – только простым способом и часть В – только сложным. В эксперименте участвовало три группы испытуемых: одна в условиях умеренного возбуждения (вызванного выполнением в ходе эксперимента дополнительного задания, в котором испытуемые сталкивались с неуспехом), вторая – в условиях сильного возбуждения (вызванного сознанием недружелюбной обстановки (атмосферы), а также сообщением о якобы отрицательных результатах выполняемого ранее теста личности), третья группа – в условиях низкого эмоционального возбуждения (эта группа во время эксперимента не подвергалась неприятным возбуждениям).

Коуэн установил, что данные группы различаются уровнем интеллектуальных проявлений, которое выражается в количестве нерешенных задач, способности выбора оптимального (наиболее легкого) способа решения. Самыми плохими были результаты испытуемых наиболее возбужденной группы (2),самыми хорошими – результаты испытуемых третьей группы. На основании этого был сделан вывод, что при более высоком уровне эмоционального возбуждения протекание интеллектуальных процессов осуществляется менее эффективно.

Подобная зависимость была обнаружена и в исследованиях других авторов.

Накоплено много данных свидетельствующих о том, что под влиянием эмоционального возбуждения происходит значительное ухудшение протекания интеллектуальных процессов, что проявляется, например, в упрощении процессов мышления, в тенденции к стереотипам или ранее найденным решениям, хотя они и не соответствуют актуальной ситуации.

Ухудшение интеллектуальной деятельности под влиянием эмоционального возбуждения часто наблюдается и в повседневной жизни. Оно проявляется в хаотичности мышления, неспособности сосредоточится, в «потере» мысли во время, например, экзамена, перед лицом вызывающим опасность, после получения неприятного известия и т. д. Но в некоторых случаях люди, оказывающиеся в опасной, неожиданной и трудной ситуации, обнаруживают удивительную ясность мысли, быстроту и точность оценки ситуации, способность принять правильное решение. В частности при исследовании группы курсантов милиции в рудных и неожиданных ситуациях было установлено, что у некоторых из них не только не нарушалась, но порой даже повышалась способность к интеллектуальной деятельности.

Эмоциональное возбуждение оказывает влияние на качество моторных и вербальных действий. Замечено, что при выполнении некоторых двигательных заданий эмоциональное возбуждение может оказать положительное действие. Но выполнение двигательнго задания, требующего точности координации движений рук, например обведение контура звезды, видимой в зеркале, значительно ухудшается под влиянием эмоционального возбуждения, вызванного критикой, неуспехом.

Эмоции способствуют также повышению продуктивности работы.

Можно сделать вывод, что при выполнении простых заданий сильное эмоциональное возбуждение способствует лучшему их выполнению. Но в то же время некоторые задания, требующее выбора, точной психомоторной координации, сложных умственных операций под воздействием эмоционального возбуждения выполняются гораздо хуже.

В сферах научения, восприятия, решения задач, выполнения действий можно проследить исходные явления: эмоциональное возбуждение повышает выполнение более легкого задания и снижает выполнение более трудных.

Айзенк и Уиллет приводят таблицу, в которой сопоставляют данные нескольких десятков работ, показывающих различия в уровне функционирования и зависимости от различий в уровне побуждений (эмоций). Каждое из 44 перечисленных ими заданий выполнялось при двух условиях: высоком и низком уровнях возбуждения. Исключая задания, которые невозможно оценить с точки зрения уровня выполнения, в большинстве оставшихся заданий, которые заключаются в заучивании ассоциаций, усвоении некоторых психометрических действий и выполнении умственных операций сильное эмоциональное возбуждение способствовало лучшему выполнению. Но в то же время некоторые задания выполнялись хуже. Таковы задания требовавшие выбора, точности психомоторной координации, сложных умственных операций.

Иерх и Додсон сформулировали закон о криволинейности зависимости между усилением мотиваций и уровнем выполнения задач. Обобщая этот закон, усиление мотиваций можно рассматривать как увеличение возбуждения или эмоционального напряжения. Ими было установлено, что проявление этого закона определяется трудностью задач. Чем труднее задача, тем более низкий уровень возбуждения необходим для достижения максимальной успешности действий, т. е. некоторая степень эмоционального возбуждения может помочь выполнению более легких и помешать выполнению более трудных задач.

Влияние оценки на эмоциональное состояние учащихся

В последние годы исследования эмоций становятся все более интенсивными. Накоплено множество материалов о роли эмоций в различных видах деятельности. Однако вопрос о том, являются ли эмоции организующим или дезорганизующим фактором поведения, ухудшает или улучшает восприятие, внимание, интеллектуальную деятельность не имеет однозначного ответа.

Имеются многочисленные наблюдения, свидетельствующие об обострении чувствительности и улучшении деятельности при эмоциональном напряжении у человека (Бронштейн, 1946г. ; Гершуни и др. , 1948г. ; Грызлова, 1967 г. ; и др. ). В то же время ряд авторов указывает на дезорганизующую роль эмоций, на ухудшение восприятия, интеллектуальной деятельности, внимания, памяти.

При изучении влияния эмоций на деятельность необходимо учитывать знак эмоционального состояния (отрицательный или положительный).

Целью эмпирического исследования является изучение влияния оценки на эмоциональное состояние учащихся.

В работе предполагается, что

• «Оценка» несет эмоциональную окраску, т. е. влияет на эмоциональное состояние человека;

• Под влияние эмоционального возбуждения происходит ухудшение интеллектуальной деятельности; что ведет к ухудшению качества выполняемой деятельности, которое проявляется в хаотичности мышления, неспособности сосредоточиться.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в качестве респондентов были выбраны учащиеся 6-11 классов МОУСОШ № 2. В исследовании принимали участие 150 человек.

В ходе исследования ставились следующие задачи:

• Выявить связь оценки с эмоциональным состоянием учащегося;

• Выявить преобладающую мотивацию обучения (направленность на приобретение знаний или на получение оценки);

Для решения поставленных целей и задач использовался набор различных методик:

• Анкетирование.

• Тест Люшера;

• Мотивационные анкеты.

Результаты и их обсуждение

Полученные в ходе экспериментального исследования данные показывают, что в структуре мотивации у 55% опрошенных учащихся преобладает направленность на получение оценки. При этом качество приобретенных знаний, для них имеет меньшее значение. Это свидетельствует о том, что оценка в жизни школьника имеет важное значение. Если рассматривать данную направленность по параллелям, то обнаруживается следующая тенденция: направленность на приобретение знаний увеличивается в старших классах. Чем младше учащиеся, тем более они ориентированы на получение оценки.

С помощью теста Люшера было выявлено, что 60% учащихся испытывают эмоциональный дискомфорт, чувство тревоги перед контрольной работой, в ожидании результатов по контрольным работам - 80% учащихся. 100% учащихся испытывают различные эмоциональные переживания при получении оценки за свою работу.

При опросе 20% учащихся отмечают, что неудовлетворительная оценка не вызывает у них негативных эмоций.

20% опрошенных учащихся отмечают, что полученная ими оценка, вызвала ли она радость или огорчение, не влияет на их работу на следующих уроках.

60% опрошенных учащихся отмечают, что после получения неудовлетворительной оценки (или оценки ниже ожидаемой) на следующих уроках отвечают хуже, даже если хорошо знают учебный материал, им тяжело сосредоточиться.

20% учащихся при получении положительной оценки (особенно если она выше ожидаемого результата) испытывают эмоциональное возбуждение, чувство радости, которые мешают им сосредоточится в течение учебного дня.

На основе анализа полученных в ходе исследования данных можно сделать следующие выводы:

1. Для учащихся различных параллелей оценка имеет важное значение.

2. В структуре мотивации учащихся направленность на получение оценки доминирует.

3. «Оценка» несет эмоциональную окраску, т. е. влияет на эмоциональное состояние учащихся;

4. Под влияние эмоционального возбуждения может происходить ухудшение интеллектуальной деятельности; что ведет к ухудшению качества выполняемой деятельности, которое проявляется в хаотичности мышления, неспособности сосредоточиться.

РЕКОМЕНДАЦИИ

«Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания личности и для привития ей социально-значимых черт. Нравственно воспитанным человеком является тот, у кого знания слились с чувствами, образовав убеждения, составляющие сердцевину человеческой личности». Шингаров Г. Х.

Так как школа несет функцию воспитания очень важно развить у учащихся более устойчивое эмоциональное состояние, для того чтобы ученики были более воспитанными как нравственно так и культурно.

Знание психологии может помочь в этом учителям лучше узнать интересы и настроения учащихся, способствовать глубокому анализу их деятельности, выявлению причин ошибочных действий и разработке профилактических мер по устранению этих недостатков.

На наш взгляд, в школе необходимо вводить занятия, тренинги для учащихся и учителей по эмоциональной регуляции. Это поможет им управлять своими эмоциями, контролировать их.

Для снижения психической напряженности и утомления наряду с физическими упражнениями необходимо обучать методам аутогенной тренировки, которые включают целый ряд упражнений, направленных на общее успокоение, мышечное расслабление, овладение регуляцией ритма дыхания и сердечной деятельности, укрепление воли, коррекцию некоторых форм поведения. Аутогенная тренировка может способствовать повышению эмоциональной устойчивости и качества выполняемой деятельности, а также уверенности в себе, своих силах.