Организация школьной экологической тропы

При выборе тропы необходимо учитывать наличие ряда необходимых условий: привлекательность и разнообразие природы, близость школы и транспортный механизм. Кроме объектов и ландшафтов, характерных для природы данного региона, в зоне экологической тропы должны находиться:

• производственный комплекс;
• магистральная дорога;
• место отдыха населения;
• исторический памятник.

В действительности, тропа одновременно является своеобразной живой лабораторией для проведения различных практических занятий и для живого общения с природой.

При нашей школе шесть лет работает научно-исследовательский экологический лагерь «Экос». Ежегодно организуются эколого-краеведческие экспедиции. Изучив материалы работы лагеря, мы составили проект организации учебной экологической тропы.

Маршрут тропы рассчитан на один день. Протяженность: 5 километров.

Нравственный аспект взаимоотношений человека, общества и природы

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Глобальные проблемы современности требуют немедленного переосмыления исторически сформировавшейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское, разрушающее и во многих случаях уничтожающее отношение человека к природе.

В современном мире на фоне бездумного отношения к своим и окружающим нас жизням, когда без всякой нужды уничтожаются миллионы живых существ, основу современных отношений человека и природы должен составлять глубоко нравственный принцип устойчивого развития, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.

В широком и строгом смысле слова «этика» – это философская и научная дисциплина, изучающая явления морали и нравственности: морали как совокупности норм – запретов, требований, предписаний, идеалов – принятых в данном обществе и закрепленных в его культуре; нравственности как поведения людей с точки зрения его соответствия этим нормам. В нестрогом, но допустимом смысле в обыденном употреблении термин «этика» совпадает с термином «мораль», является его синонимом. В отличие от обычая или традиции моральные нормы имеют идейное обоснование в виде идеалов добра и справедливости, должного и т. п. Таким образом, мораль, нравственность – это форма общественного сознания и вид общественных отношений.

В этике, которой уже более двух с половиной тысяч лет, до сих пор нет какой-то общепризнанной теории, прежде всего, нет единого мнения относительно того, на что опираются все моральные нормы, т. е. не решен вопрос об истоках морали. На него даются различные ответы. Натуралистические теории этики усматривают истоки морали в естественном законе: «морально то, что естественно, что находится в согласии с природой». Другие теории утверждают, что все нормы морали содержат в себе здравый смысл, именно он является наилучшим руководством при решении моральных коллизий. Многие этические теории говорят о религиозном происхождении морали, основные императивы которой явлены в божественном откровении.

Суть этики благоговения перед жизнью состоит в том, что человек, причиняя вред любой другой жизни, осознает это и постоянно соизмеряет, насколько оправдан наносимый чужой жизни вред. Она предусматривает также постоянный внутренний конфликт, в основе которого лежит благоговение перед своей и любой другой жизнью и, как результат, возникает неизбежность выбора между этическим и необходимым.

В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить сушествующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой – экологической культуры.

Отсюда следует: экологическая культура есть органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой. Человек приобретал культурные навыки не только и не столько потому, что преобразовывал природу и создавал свою «искусственную среду». На протяжении всей истории цивилизации он, всегда находясь в той или иной среде, учился у нее. С наибольшим основанием это утверждение относится и к современности, когда пришло время синтеза социального и природного начал в культуре на основе глубокого понимания природы, ее самоценности, насущной необходимости формирования у человека уважительного отношения к природе как непременного условия его выживания.

Поэтому важнейшим показателем уровня культуры общества следует полагать не только степень его духовного развития, но и то, сколь нравственно население, насколько внедрены экологические принципы в деятельности людей по сохранению и воспроизводству природных богатств.

В условиях усугубляющегося экологического кризиса выживание человечества полностью зависит от него самого: он может устранить эту угрозу, если сумеет изменить стиль своего мышления и своей деятельности, придать им экологическую направленность.

За свою многовековую историю человечество слишком привыкло жить, в сущности, без развитого экологического мышления, без экологической этики и без осознанной экологически ориентированной деятельности.

Среди социальных экологических институтов первостепенное место, безусловно, занимает система образования и воспитания – школа и высшие учебные заведения. Именно они призваны заложить основы индивидуальной экологической культуры, дать экологические знания, воспитать любовь к природе. Без преувеличения можно утверждать, что от их успеха или неудачи зависит, справятся или нет с экологической проблемой будущие поколения.

Методы геоботанического описания

Глазомерная оценка обилия по шкале Друде

Встречаемость вида обильная – soc ( socialis ).

Встречаемость довольно обильная, но местами встечаются другие виды – cop (copiose).

Cop 3 – более обильно

Cop 2 – cреднее

Сop 1 – менее

Встречаемость вида редкая ( местами ) – sp (sparze ).

Встречаемость редкая (единичные виды ) – sol (solitare ).

Единственный вид ( единично ) – un (unicum ).

Определение проективного покрытия

Глазомерное определение площади проективного покрытия по каждому растению в процентах. Например: голубика – 30 %, багульник болотный – 20%, иван-чай – 5%.

Определение встречаемости видов

Под влиянием экологических факторов: степени увлажнения, химического состава почвы, формы рельефа (нанорельеф), растения встречаются пятнами. Чтобы определить коэффициент встречаемости берут круг диаметром 35 см и произвольно выбрасывают его назад в несколько повторностей. Затем подсчитывают – сколько раз встречался тот или иной вид растения в круге.

К = - , где А - общее количество исследуемой площади (2х2);

В – количество площадок, где встречается изучаемый вид.

Физиономичность

Окраску (цвет) растений определяют по баллам: VI - зеленый, VII – розовый, VIII – желто-зеленый, желто-красный, коричневый.

Фенологическое состояние растений

В описаниях фенологическое состояние растений может выть обозначено широко распространенными знаками, предложенными В. В. Алехиным (1938):

- вег. Вегетация до цветения;

- бут. Растение имеет стебель и стрелку, заметны бутоны;

- зацв. Растение зацветает, появляются первые цветки;

- цв. Растение находится в полном цвету;

- отцв. Растение отцветает;

- пл. Растение отцвело и плодоносит;

- осып. Семена (плоды) созрели и осыпаются (опадают);

- вег. после цв. Вегетация после цветения и осыпаются семена.

Жизненность

Определяют по баллам: если прошел все ступени – 4 балла, если только вегетирует – 3 балла, если слабая вегетация – 2 балла, если всходы вымерли – 1 балл.

Количественное соотношение видов. Урожайность

1. На пробном участке (1 1) сосчитать количество особей – подсчет особей.

2. Метод укоса. На пробном участке производят укос растений и определяют сырую массу, а затем сухой вес.

Для определения урожайности (в хозяйственных целях) берутся укосы с площаджок размером 0,25 кв. м или 1 кв. м в трехкратной повторности. Укосы взвешиваются в сыром состоянии, разбираются по хозяйственным группам или по видам (в зависимости от целей), которые также взвешиваются для определения запаса растительной массы. Полученные значения переводятся на единицу площади (например на 1 га). Затем укос высушивают и вторично взвешивают, таким образом, узнается коэффициент усушки. Например, сырой вес с 1 кв. м 2700 гр. , сухой – 900 гр. , коэффициент усушки таким образом составляет 3,0. Продуктивность с 1 га зеленой массы 27 ц/га, сена – 9ц/га.

Организация полевых работ. Необходимо провести вводную рекогносцировочную экскурсию, во время которой рассказывается об особенностях района прохождение полевых работ, о содержании и методах геоботанических исследований. Происходит знакомство с основными представителями некоторых систематических групп растений, производится их сбор, гербаризация и определение. Затем разрабатывается план работы каждого участника полевой работы или бригад, которые должны полностью описать те или иные сообщества или растительность целых ландшафтов.

Экскурсии (походы, экспедиции)- самостоятельные работы по профилям, сбор гербария, описание сообществ и схематическое картирование проводятся каждый день.

Отчетным материалами являются:

1. Оформленный по форме гербарий с этикетками;

2. Дневник записей по экскурсиям и самостоятельным наблюдениям.

3. Список собранных растений по семействам;

4. Бланки с описанием растительности.

Основной итог – составленные карты растительности по профилю или на территорию полевых работ, согласованную с рельефом, почвой и т. д.

Сбор и определение растений. До начала надо выяснить специфические черты данной территории, узнать виды, которые редко и нуждается в охране. Не нужно собирать виды, которые встречаются в данной местности единично. Для сбора растений нужны: гербарная папка (46x63см), лопатка или нож, сетка-пресс, газетная бумага, этикетки с размером 9x12см см, простой карандаш, записные книжки, лупа.

На гербарном экземпляре травянистого растения должны быть хорошо видны все существенные особенности жизненной формы данного вида и его систематические признаки. Крупные растения берутся по частям. Водные растения собираются отдельно от сухопутных. Для высушивания все растения очищаются от мусора, расправляются и размещается так, чтобы ни одна часть не выпадала из рубашки.

Далее надо написать этикетку и сложить гербарий стопкой так, чтобы между рубашками была прокладочная бумага, которую необходимо надо менять. Сушить в прессе не более чем 15-20 рубашек 2-3 дня. Для высушивания нежных частей растений можно использовать вату. Ветки хвойных деревьев, а ткаже сочные листья и побеги травянистых растений рекомендуется обварить крутым кипятком. По мере возможности, сухие растения нужно монтировать на плотной бумаге размером 30-40 см. Надежнее всего пришить высушенное растение при помощи иглы и нитки. В нижнем правом углу помещается этикетка.

Прежде чем описать растительность того или иного района нужно знать отдельные виды, их название, морфологические признаки экологию.

Метод проектов

Опираясь на теоретические установки и практические находки специалистов в области исследовательского обучения, американский педагог Уильям Киллпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения (метод проектов). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли слбственный проект, решая какую-либопрактическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.

И. Ф. Свадковский в своих книгах приводит несколько интересных примеров обучения из практики американской школы того времени. Их краткое описание позволит понять суть метода проектов и даже использовать этот опыт в современной образовательной практике.

Учащийся одной из американских сельских школ Джим решил сделать гладильную доску для матери. Он советуется с учительницей, и она называет ему литературу и людей, к которым можно обратиться как к консультантам. Затем они совместно с учительницей составляют план действий в рамках проекта. Джим вынужден все продумать, изучить справочники, тщательно измерить образец (уже готовую аналогичную доску). На этом основании составляется подробный список необходимых материалов и инструментов, определяется, что можно найти в школе и дома, а также то, что надо купить в городе. Когда все, что предполагалось, найдено и куплено, Джим приступает к выполнению проекта. Он вымеряет, выпиливает, строгает, полирует и т. п. Наконец доска готова, и ее автор вместе с учительницей и консультантом обсуждают все ее погрешности и достоинства.

Другой пример. Мэри и Джонни Смит не явились в школу. Выяснилось, что они заболели тифом. В связи с этим фактом учитель проводит беседу, в ходе которой выясняется, что в доме Смитов часто болеют тифом. От этой болезни умер старший брат Мэри и Джонни, Вильям. Ученики рассказали о том, что в их семьях такой болезни не бывало, и поговорили о том, какие причины могут ее вызывать. Причем на этом этапе возникли серьезные разногласия. Кто-то говорил, что всему виной холодная вода; кто-то утверждал, что причина – испорченное молоко; а кому-то казалось, что виноваты во всем мухи и т. п.

Обсудив эти причины и не придя к единому мнению, ученики решают провести специальное исследование условий жизни семьи Смитов. Решив этические проблемы (договор о посещении дома Смитов), а также предприняв определенные профилактические (чтобы самим не заразиться тифом) меры, дети приступают к исследованию. Намечается план посещения дома Смитов, выделяются вопросы, которые надо задать хозяевам. Чиста ли питьевая вода, и где находится ключ или колодец? Как содержится молоко, и где его хранят? Много ли в доме мух, и загорожены ли двери и окна сетками? Переговорами с хозяином руководил старший группы исследователь – ученик Томми. Он пообещал хозяину, что сообщит ему результаты их исследований.

На ближайшем собрании (конференции) дети подробно и очень живо обсудили полученные данные. Они определили, что питьевая вода не могла быть причиной болезни (колодец чист и сделан аккуратно). В семье Смитов не употребляют молоко, следовательно, оно тоже не может быть источником болезни. Но при этом весь дом буквально кишел мухами. Решеток на окнах не было и это при том, что свиной загон и скотный двор находились рядом с домом. Большой двор зарос сорной травой, помойные ведра не были закрыты и кишели мухами. Это позволило детям сформулировать гипотезу о том, что вероятной причиной являются мухи.

Изучение детьми других домов, где отмечались случаи заболевания тифом, показало, что условия жизни в них были схожи с условиями жизни в доме Смитов. Затем исследователи решают посетить дом господина Боссермена, построенный в соответствии с правилами современной санитарии, а также исследовать по справочникам и книгам средства борьбы с мухами.

Проект всегда направлен на решение практической задачи. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет новое, он решает реально вставшую перед ним проблему. Разработка проекта – творческое дело, но зависит от очень многих внешних обстоятельств, и всегда предполагает создание некого продукта. В нашем случае метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых работ, ясного формулирования и осознания проблемы, выработку гипотез, их проверку в соответствие с четким планом.

Маршруты экологической тропы

«Мемориальный комплекс села»

Находится в 200 м от школы на возвышенности в западной стороне от озера «Синнээни». Это священное место села, где увековечены имена павших смертью храбрых на полях сражений Великой Отечественной войны и ветеранов тыла. Площадь комплекса 1,5 га. Место представляет историческую, эстетическую, биологическую ценность. Ведется многолетняя работа по озеленению. Лагерь «Экос» три года работал по декоративному озеленению комплекса. Получены первые результаты.

Перечень названий декоративных цветковых растений на мемориальном комплексе села Кобяй.

1. Амарант декоративный 16. Гипсофила белая

2. Анютины глазки 17. Дурман метел

3. Астра «Американская красавица» 18. Кампанула гломерата

4. Астра июльская 19. Календула

5. Астра помпонная 20. Кларкия

6. Астра принцесса 21. Космея перламутровая

7. Астра радуга 22. Лаванда

8. Астра смесь сортов 23. Лаватера

9. Астра юбилейная 24. Лен красный

10. Бархатцы бордюрные 25. Лобелия изящная

11. Бархатцы тагетес 26. Мальва высокая

12. Василек синий 27. Мальва шток-роза

13. Гвоздика турецкая 28. Нивяник

14. Гвоздика шабо 29. Смесь сухоцветов

15. Гелихризиум 30. Эдельвейс

Декоративные кустарники, высаженные на территории мемориального комплекса учащимися лагеря “Экос”: акация желтая, яблоня сибирская, рябина сибирская, бузина, смородина золотистая.

Алаас «Чомчуhах»

Алас, где прошли детство и юность славного нашего земляка, писателя Т. Е. Сметанина. Находится в 2 км к северо-западу села. Составлено описание местности во время экспедиции по Сметанинским местам. Отличается разнообразием биотопов – роща, опушка леса, луг, болото, лес. Красивая березовая роща, земляничная поляна, многочисленные леса и заводи озера Кобяй, охотничьи тропы и болота дали Т. Сметанину первый толчок к творческому мировоззрению. Главная идея егь литературного наследия – это любовь к родному краю. Все герои его литературных произведений – представители царства животных и растений.

2004 год объявлен в нашем улусе годом Т. Е. Сметанина в связи с 85-летием со дня рождения и 60-летием Великой Победы. Свою творческую деятельность он начал с произведений для детей. В суровые годы Великой Отечественной юный патриот всю остроту своего оружия, силу творческого дара отдал делу борьбы с фашизмом. Он ярко описал образ воина-якута, его переживание, внутреннее движение чувств и мыслей. После войны Т. Сметанину было отпущено прожить всего два года. За это время успел создать повесть «Егор Чэрин», по духу напоминающую «Василия Теркина» А. Твардовского, и трогательную лирическую драму «Лоокуут и Нюргусун». Произведения Т. Сметанина многому учат молодежь, пробуждают ум, развивают вкус к прекрасному, зовут к полезным делам, воспитывают чувство национальной гордости, человеколюбия и братства. Они – долговечный памятник, отображающий самую жестокую войну XX века, великую борьбу по защите Отечества, немеркнущий пример любви и преданности Родине, родному народу. В нашей школе ежегодно проводится научно-практическая конференция школьников «Сметанинские чтения» с 1999 г. В 2005 году НИЭЛ «Экос» организована экспедиция по Сметанинским местам.

Цель экспедиции: воспитание бережного отношения к родной природе, любви и уважения к истокам и традициям старших поколений.

Задачи:

1. Составление проекта и программы работы.

2. Обучение учащихся методам и методикам научного исследования.

3. Организация и проведение научно-практической конференции по результатам исследований учащихся.

Участники экспедиции: учителя – Кобяков С. К. , Дьяконов Е. Е. , Заровняев А. С. ,учащиеся лагеря, приглашенные гости по каждой остановке маршрута.

Научный руководитель: Местникова А. Е. – доцент кафедры МПБХГ БГФ ЯГУ.

Озеро Кэбээйи

Историческая местность, давшая название нашему селу. Озеро богато большим изобилием растительного и животного мира. Вокруг расположены сенокосные угодья. На южной части озера находится биолого-экологический лагерь "Природа", организованный отличником образования РФ Кобяковой А. Н. Эта местность имеет историческую, краеведческую и научную ценность. Учащиеся смогут ознакомиться и изучать строение агроэкосистемы на примере лагеря.

Прибрежная полоса вокруг озера развита неравномерно. Ширина её колеблется от 0. 3 км (против заливов) до 1. 5 км (против мысов). Поверхность её слегка наклонена к урезу, во многих местах заболочено зарослями кустарников и травянистой растительностью, а на мысах распространены кочкарные луга.

Озерная котловина, заполненная водой, имеет продолговатую форму, слегка суженную центральной части, и напоминает собой старицу реки, вытянувшуюся с северо-запада на юго-восток.

Школьный участок леса

В 2003 г. инженер лесхоза «Сангарский» Иннокентий Иванович Иванов выделил лагерю участок леса площадью 20 га. Этот участок находится в 2,5 км к северо-западу от села. Тип леса – багульниково-брусничный лиственничник. На большой площади леса обитают множество лесных птиц. Наблюдается смена биотонов и экосистем. В северной части растет ветвистая черемуха. Наблюдается сильный антропогенный пресс. Прошлым летом составлено описание ключевых участков леса. Лес нуждается в охране и восстановительных работах.

Экологическая тропа – живая лаборатория общения с природой.

По маршрутам составлены: физико-географические характеристики местности, геоботаническое описание растительности, изучено историческое прошлое и краеведческое значение маршрутов.

Прохождение по маршруту всех учащихся школы планируем проводить в начале и конце учебного года, в ходе ежегодных традиционных выходов на природу. Каждоу классу будут представлены путевые листки с заданиями практического характера. Итоги прохождения по маршрутам будут представлены на экологическом сборе.

Помимо этого на экологической тропе можно будет проводить уроки биологии, экологии, географии, литературы, истории и тематические экскурсии.

У пикетов планируем изготовить аншлаги с планом местности, со сведениями о живых объектах тропы, с высказываниями о природе.

Можно будет изготовить листовки:

«Человек, который понимает природу, благороднее, чище. Он не сделает дурного поступка. Он прошел душевный университет» (Л. Леонов).

«Если каждый человек на куске земли своей сделал бы все, что он может, как прекрасна была бы наша земля» (А. Чехов).

«Весь огромный мир кругом меня. полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире» «В. Бианки).

Конечно, создание тропы – дело чрезвычайно трудное, но важное. Как сказал Н. Рерих: «Для всякого начала нужно малое семя. Учить можно и в очень малом деле. Творить можно и в тесном углу. Охранять можно и в самом скромном доспехе».