Адаптация учащихся 10 классов. Мотивация на профессиональную деятельность

«Благо везде и повсюду зависит от соблюдения двух условий: правильного установления конечной цели всякого рода деятельности и отыскания соответственных средств, ведущих к конечной цели».

Аристотель

Данная работа является частью программы комплексного изучения психологии личности, начатой мной в 9 классе (написание реферата при вступлении в НОУ «Хотим все знать» при школе №8 г. Кулебаки Нижегородской области) с целью помочь одноклассникам при переходе в старшее звено и определить направленность их дальнейшего жизненного цикла.

Различные авторы неоднократно предпринимали попытки дать научное определение понятия «психическое состояние» и разработать классификацию состояний. Так, по мнению Н. Д. Левитова, «психическое состояние - целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности».

Рассматривая психологические аспекты деятельности человека, я не могу не обратить внимание на то, что деятельность никогда не осуществляется изолированно от внешней среды. Объекты и явления внешней среды постоянно оказывают определённое воздействие на человека и определяют условия осуществления его деятельности. Но не только факторы окружающей среды определяют уровень адаптации и эмоциональной напряжённости. Необходимо также принимать во внимание индивидуальные качества, состояние непосредственного окружения и особенности группы, в которой осуществляется микросоциальное взаимодействие.

Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой. В связи с этим можно задать три главных вопроса: Что хочет? Что он может? Что он есть?

Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений. В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим, но и конъюнктурой, выгодной, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. «Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении» (Л. И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее.

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, является структурная организация, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации.

Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является важным критерием эффективности адаптационного процесса.

Психическая адаптация является процессом, включающим: 1) собственно психическую адаптацию (то есть поддержанием психического гомеостаза), 2) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением; 3) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

В процессе исследования, будут использованы методики определения предпочтительного типа будущей специальности на основе самооценки, определения психологического климата в классе, определения творческого потенциала, определения уровня самооценки, определения мотивации и направленности в учебной деятельности.

Этапы становления

1989 год - появление на свет в г. Кулебаки Нижегородской области.

1991 год - первая встреча в одной группе детского сада №2, первые совместные игры.

1996 год - все вместе в первый класс средней школы №8, отряд «Лесовичок».

1999 год - переход на II ступень обучения, школьное объединение «Импульс».

2004 год - окончание II ступени, переход на III ступень, жизненный выбор.

Описание адаптационного процесса и место личности в нём (по литературным источникам)

Понятие адаптации

Адаптация — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы.

Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие между максимальной деятельностью человека, его поведениям, требованиям среды.

Психическая адаптация является процессом, включающим: 1) собственно психическую адаптацию (то есть поддержанием психического гомеостаза), 2) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением; 3) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлением об эмоциональном напряжении и стрессе. Это служит основанием для определения стресса как неспецифической реакции организма на предъявляемые ему требования, и рассмотрение его как общего адаптационного синдрома.

Так как индивидуумы не похожи друг на друга, от фактора личности зависит очень много. К примеру, в системе “человек-среда” уровень эмоциональной напряженности нарастает по мере увеличения различий между условиями, в которых формируются механизмы субъекта, и вновь создавшихся. Таким образом, те или иные условия вызывают эмоциональное напряжение не в силу их абсолютной жёсткости, а в результате несоответствия этим условиям эмоционального механизма индивида.

Нарушение сбалансированности системы “человек-среда”, недостаточность психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей, рассогласование самой системы потребностей, всё это является источником тревоги. Тревога, обозначаемая как — ощущение неопределенной угрозы; — чувство диффузного опасения и тревожного ожидания; — неопределенное беспокойство, представляет из себя наиболее сильно действующий механизм психического стресса.

Эффективность психической адаптации напрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. При конфликтных ситуациях в семье, в школе или коллективе, затруднениях в построении неформального общения, нарушения механической адаптации отмечаются значительно чаще, чем при эффективном социальном взаимодействия.

Не только факторы окружающей среды определяют уровень адаптации и эмоциональной напряжённости. Необходимо также принимать во внимание индивидуальные качества, состояние непосредственного окружения и особенности группы, в которой осуществляется микросоциальное взаимодействие.

В зависимости от источника поступающего сигнала и направления действия выделяют следующие виды адаптации:

Адаптация внешняя внутренняя

- к изменению факторов - к поступлению сигналов окружающей среды из организма

- служит для обеспечения - обеспечивает нормальное нормальной жизнедеятельности функционирование всех человека системных органов

Дезадаптация

Дезадаптация - это динамический процесс, в котором подвижные системы живых организмов, в процессе изменчивости условий, не поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода.

Формы дезадаптации.

Можно выделить несколько форм школьной дезадаптации:

Первая форма - несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Первичным следствием этого является падение успеваемости. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как ребенок овладевает приёмами учебной деятельности.

Дезадаптация такого рода возникает на начальных этапах обучения, усугубляется в младших классах и может обостриться при переходе из начальной школы в среднюю, из среднего звена в старшее, поднимается на качестве.

Вторая форма - обусловлена несформированностью или искажением мотивации учебной деятельности (доминируют внешкольные ориентации). Отсутствие учебной мотивации сходно с несформированностью навыков учебной деятельности - недисциплинированностью, отставанием в учебе, невнимательностью, безответственностью.

Третья форма - связана с неспособностью к произвольной регуляции. Причина этого семейное воспитание: это либо потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая гиперпротекция (полный контроль за действиями ребенка со стороны взрослых).

Четвертая форма - связана с неумением приспособиться к темпу школьной жизни. Это может наблюдаться и при переходе в среднюю школу. Чаще всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией. Причина может лежать и в особенностях семейного воспитания («тепличные» условия жизни ребенка)

Темповая неприспособленность, длительное приготовление уроков, хронические опоздания в школу, переутомление к концу учебного дня, недели - все перечисленное относится к психогенной школьной дезадаптации.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности

Рассматривая психологические аспекты деятельности человека, я не могу не обратить внимание на то, что деятельность никогда не осуществляется изолированно от внешней среды. Объекты и явления внешней среды постоянно оказывают определённое воздействие на человека и определяют условия осуществления его деятельности, причем часто их воздействие носит отрицательный характер.

Понятие «состояние» как общественная категория применительно к человеческому организму означает совокупность происходящих в нем процессов, а также степень развития и целостности структур организма. В настоящее время не существует какой - либо единой точки зрения на проблему состояний. В значительной мере это связано с тем, что исследование состояний человека является довольно сложной задачей. Первые проблемы в исследовании состояний возникают уже в связи с тем, что до сих пор не дано удовлетворительного определения этого понятия, хотя оно часто используется в самом различном смысле и с разной степенью обобщенности.

Различные авторы неоднократно предпринимали попытки дать научное определение понятия «психическое состояние» и разработать классификацию состояний. Так, по мнению Н. Д. Левитова, «психическое состояние - целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности».

Раскрывая суть этого определения, Левитов говорит о том, что всякое психическое состояние есть нечто целостное, своего рода синдром. Например, состояние, называемое борьбой мотивов, обычно рассматривается в рамках волевых процессов, но содержит в себе значительные познавательные и эмоциональные элементы, причем все они не суммируются, а образуют целостную структуру. Весьма существенным для психического состояния является и то, что оно на некоторое время характеризует психическую деятельность, а характеристика всегда подчеркивает своеобразные и типические черты. Например, состояние утомления достаточно своеобразно и типично, чтобы отличить его от противоположного состояния бодрости и работоспособности.

По определению Ильина, «психическое состояние - это целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленная на достижение полезного результата».

Психологическая характеристика юношеского периода

Старшеклассник (период ранней юности с 14 - 15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой. В связи с этим можно задать три главных вопроса: Что хочет? Что он может? Что он есть?

Поэтому различают: поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы) эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей) моральную (потребность и право на собственные ценностную автономию взгляды фактическое наличие тактовых)

Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь), но и конъюнктурой, выгодной, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по - настоящему увлеченные люди 15 -17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения. По мнению М. Р. Гинзбурга, личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения.

«Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении» (Л. И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно - научного. «Мне математика неинтересна, я не буду заниматься математикой, физикой - иногда, я люблю историю, и это то, что мне понадобится при продолжении учебы», - часто утверждают старшеклассники. С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой - это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензии со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов.

Характеристика направленности в юношеский период

Ранний юношеский возраст - период подготовки к выбору будущей профессии и осуществление профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению.

Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматривается М. Р. Гинзбургом как два параметра «определенности будущего», которая является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вторым является «валентность», которая объединяет параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.

У старшеклассника, как субъекта учебной деятельности, наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний имеющих личностно-смысловую ценность учебных предметов, появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. Ученики как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует не многих. Основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат.

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, является структурная организация, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать решения, анализировать существующие варианты и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.

«Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации», по мнению Д. И. Фельдштейна, определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника. Она сама становится средством реализации этих планов. Существенно, что если авторитет учителя и родителей как бы уравновешивается для подростков, дополняясь авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет отдельного учителя - предметника дифференцируется от авторитета школы. Возрастает авторитет родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника.

Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, явно выраженную профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самопознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы.

Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональную, правильная организации которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это ещё в большей степени определяет подчинение учебной деятельности более важной цели - будущей деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего-то значимого для него в будущем. Это в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте.

Чтобы обучение было успешным нужны мотивы.

Мотивация внешняя внутренняя

- активизация познавательной - конкретная предметная деятельность деятельности; связанная с учебной дисциплиной и её содержанием;

- игровая форма; - личностно значима, индивидуальна.

- замена реальной оценки.

В структуре мотивации можно выделить четыре компонента:

➢ удовольствие от самой деятельности;

➢ значимость для личности непосредственного результата деятельности;

➢ мотивирующая сила вознаграждения за деятельность;

➢ принуждающее давление на личность (Б. И. Додонов).

Потребности в юношеском возрасте. Их градация.

В основе направленности личности лежат потребности – это главный источник активности человека.

Потребности - это осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. Это психологическое состояние объективного состояния человека.

Схема уровней потребностей по А. Маслоу, 60-х гг. XX в.

Потребность верхнего уровня

Потребность знать, понимать, само- создавать и ценить прекрасное. актуализация

Потребность чувствовать себя чувство компетентным, независимым и собственного стоящим. достоинства

Потребность среднего

Потребность принадлежать принадлежность, уровня семье, группе; потребность любовь любить и быть любимым.

Потребность избегать страх, безопасность, боль, быть в безопасности. сохранность

Потребность

Потребность получить физиологические нижнего пищу, воду, воздух, кров. потребности уровня

Возникшие потребности побуждают личность к активному поиску путей её удовлетворения, становятся внутренними побудителями его деятельности – мотивами.

Потребности лежат в основе интересов. Мы интересуемся теми предметами и явлениями, которые способны удовлетворить ту или иную потребность. Интерес Нерезко заставляет нас действовать в определенном направлении, выступает в качестве мотива деятельности. При этом одна и та же деятельность у разных людей может быть мотивирована разными интересами и может удовлетворить различные потребности. Так, один ученик стремится хорошо учится потому, что у него высоко развиты познавательные интересы, жажда знаний, для другого хорошая учеба – средство завоевать уважение окружающих, третий – не хочет огорчать родителей, четвёртый – намерен поступать в вуз и готовит аттестат себе с высоким баллом, пятому – нравится та интеллектуальная деятельность, которая необходима для достижения высоких результатов. Осознание жизненной значимости заставляет старшеклассника тщательно готовиться к занятиям, работать над собой.

Установка на интересы личности ученика, как субъекта образовательного процесса, социальный заказ – профессиональная ориентация, определили направление моей работы по изучению адаптации учащихся 10-х классов.

Практическая часть.

Для выполнения работы я взяла произвольную группу учащихся нашего класса.

Цели сами по себе, без мотивов, не определяют учебной деятельности, учебного поведения. Но и без целей самые хорошие мотивы учения могут остаться благими порывами. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысливание цели обеспечивает реальное выполнение действия.

Эффективность адаптационного процесса зависит от максимально возможного удовлетворения актуальных потребностей личности в этот период. Поэтому, я поставила перед собой задачу: выявить, как влияет «окружающая среда» на учащегося при переходе из среднего звена в старшее. Адаптация работы по психологии личности и формам дезадаптации, можно сформулировать критерии дезадаптации. Адаптированы те, кто:

1. Легко и свободно общаются между собой и с окружающими.

2. Успевают, согласно уровню подготовленности.

3. Интеллектуально развиты.

4. Окружены вниманием со стороны родителей и преподавателей.

5. Мотиврованы в учебной деятельности, на саморазвитие и самоопределение в жизни, профессиональную ориентацию.

6. Способны к профессиональной регуляции.

Жизненный путь личности можно сравнить с полетом космического корабля по орбите, которую задает человеку его время, интересы, высокие идеалы. Естественная и неизбежная стартовая площадка этого корабля – семья: от точности и правильности запуска зависит успех всего полета.

С целью выявления влияния «параметров семьи» на учебные мотивы, мной был исследован «Социальный паспорт семьи».

Анализ социального паспорта семей исследуемой группы учащихся показал, что 70% семей имеют средне-специальное образование, 30% - высшее. Сфера деятельности затрагивает сферу услуг и промышленность. 80% полные семьи, где воспитанием детей занимаются оба родителя и 20% - не полные, где воспитанием занимается одна мама. Среди них есть инвалиды.

Но учебная деятельность зависит не только от семьи, её «запросов», но и от психологической атмосферы, в которой находится учащийся в классе. С этой целью мной было проведено исследование микроклимата класса и сравнение с данными по 9-му классу.

В ходе данной работы я выявила, что 88% учащихся нашего класса высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся люди, с которыми они учатся (в 9-ом классе их было – 65%); 12% учащихся безразличен психологический климат класса, т. к. у них есть другая группа, где общение для них значимо.

Используя данные школьного психолога по исследованию психологического климата в 9 и 10 классе, мной были выявлены следующие изменения в оценке психологического климата учащихся класса:

← сократилось число учащихся, которым было безразлично психологическое состояние класса с 35% до 12%.

← с 65% до 88% увеличилось число учеников, которые высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся люди, с которыми они учатся, для них важно психологическое состояние, атмосфера в классе.

← уменьшилось количество учеников, для которых климат в классе безразличен.

Это говорит о том, что психосоциальные условия учащихся данной группы позволяют им легко адаптироваться в переходный момент и направить свою учебную деятельность в русла профессиональной ориентации, поскольку основанием для поступления в 10 класс, было заявление о необходимости продолжения учебы для дальнейшего профессионального обучения. Используя тест для определения преобладающих мотивов деятельности, я выявила, что учебная деятельность данной группы осуществляется в основном на репродуктивном уровне. В связи с этим, средний уровень успеваемости и качества обучения в данной группе объясняются:

1. Плохой сформированностью навыков учебной деятельности.

2. Индивидуальными особенностями интеллектуального развития.

3. У 10% до сих пор несформирована мотивация учебной деятельности, учебу воспринимают с позиции необходимости. У 90% мотивация учебной деятельности направлена на самоопределение, личный успех в данный момент времени.

Используя тесты «Ваш творческий потенциал» и «Каков уровень вашей самооценки», я выяснила, что 90% адекватно оценивают себя и свои возможности, 10% имеют низкую самооценку, вследствие физиологического недостатка, но все они способны к произвольной регуляции, адекватно оценивая себя и свои возможности.

Выражаю благодарность учащимся класса за возможность провести исследования.

Ориентировочное определения предпочтительного типа будущей специальности на основе самооценки.

(по Е. А. Климову, 1985 г. )

1 2 3 4 5 6 7

№ Тип специальности (по признаку предмета труда). Программа П Т Х Ч

п/п самооценки (природа) З (художественные (человек-человек

(техника) (знаковая система)образы) )

1 Легко (без скованности)

знакомлюсь с новыми людьми 0 0 0 0 1

2 Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (или шить, чинить, вязать) 0 1 0 0 0

3 С охотой хожу в музеи, театры, на концерты и художественные выставки 0 0 0 1 0

4 Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями

(или животными) 1 0 0 0 0

5 Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить 0 0 1 0 0

6 Охотно провожу время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-то занять,

увлечь делом или помочь им в чем-то 0 0 0 0 1

7 Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными

(или растениями) 1 0 0 0 0

8 Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах 0 0 1 0 0

9 Мои изделия (то, что я де лаю своими руками в свободное от учебы время) обычно вызывает интерес у товарищей, старших 0 2 0 0 0

10 Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области

искусства 0 0 0 2 0

11 Охотно читаю о растительном

(или животном) мире 1 0 0 0 0

12 Активно участвую в художествен - ной самодеятельности

0 0 0 1 0

13 Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин 0 1 0 0 0

14 Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами,

кроссвордами, ребусами 0 0 2 0 0

15 Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими 0 0 0 0 2

16 Старшие считают, что у меня есть способности

к работе с техникой 0 2 0 0 0

17 Результаты моего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые люди

0 0 0 2 0

18 Старшие считают, что у меня есть способности к работе с растениями или животными 2 0 0 0 0

19 Обычно, как считают, мне удается подробно и ясно для других

излагать мысли в письменной форме 0 0 2 0 0

20 Я почти никогда не ссорюсь 0 0 0 0 1

21 Вещи, сделанные мною, одобряют незнакомые люди 0 1 0 0 0

22 Без особого труда усваиваю ранее незнакомые или иностранные слова 0 0 1 0 0

23 Мне часто случается помогать незнакомым людям

0 0 0 0 2

24 Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художест -

венной работой (музыкой, рисованием и т. п. ) 0 0 0 1 0

25 С большим интересом читаю об охране окружающей среды,

леса, животных 1 0 0 0 0

26 Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов 0 1 0 0 0

27 Мне обычно удается убедить сверстников или младших в том, что нужно делать

так, а не иначе 0 0 0 0 1

28 Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю растения

1 0 0 0 0

29 Охотно читаю научно-популярную, литературно -

критическую литературу, публицистику

0 0 1 0 0

30 Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии и т. д.

0 0 0 1 0

31 Без особых усилий и охотно разбираюсь в географических

картах, схемах, графиках, чертежах, таблицах 0 0 2 0 0

Методика выполнения:

Читать по порядку пункты таблицы и либо соглашаться с ними («да»), либо не соглашаться («нет»).

«Да» - ставится «+» перед соответствующей цифрой, стоящей в данном пункте в одном из вертикальных столбцов.

«Нет» - ставится «-»

Пройдя все пункты, подсчитайте алгебраические суммы отличных чисел в каждом из столбцов.

Вывод: наиболее положительные суммы будут в тех столбцах, которые соответствуют наиболее подходящим для вас типом профессий, малые суммы – неподходящим.

Мотивы деятельности

Учащимся было предложено выбрать и самостоятельно выполнить задания различающиеся по сложности и характеру деятельности: творческая работа по созданию опорного конспекта по изученной теме; репродуктивная – составить конспект параграфа в тетради.

Одновременно каждый получил листок, в котором перечислены возможные причины выбора задания:

Желание испытать себя

Стремление оценить свои возможности в изучении данного пред мета

3. Интерес к предмету

Желание как можно больше узнать из данной области науки

Полезно, пригодится в будущей работе

Знания эти необходимы для дальнейшего образования

Уверенность в успехе желание побыстрее выполнить задание

Желание преодолеть трудности

10. Интересно общаться с товарищами

11. Желание иметь авторитет среди товарищей, т. к. этой предмет престижен в классе.

Хорошее отношение к учителю.

Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для окружающих.

14 Желание подготовиться к самостоятельной жизни.

Желание получить хорошую отметку

Необходимость избежать наказания со стороны родителей.

Свои интересы /указать какие/.

Анализ результатов:

Основные группы мотивов -

Мотив самоопределения-5,14 - III

Познавательные мотивы-3,4 - II

Узкопрактические мотивы - 6,15 -I

Мотивы саморазвития -1,2,9 - II

Мотивы общения с учителем -12 – I,II

Мотивы общения со сверстниками-10 - II

Мотивы самоутверждения - 7,11,13 -II

Мотивы избежания неприятностей - 8,16 -I

Анализ мотивов учения позволяет разделить всех учащихся на 3 группы:

I - учащиеся воспринимают учебу с позиции необходимости.

II - учащиеся ориентированы на личный успех, самоопределенные в данный момент.

III - учащиеся воспринимают учебу как трамплин во взрослую жизнь.

Выбор тех или иных мотивов дает возможность судить о значимости для учащегося знаний по предмету и подскажет, с какими установками подходит он к учебной деятельности, каковы его жизненные планы. А это укажет на механизмы адаптации.

Основные психологические особенности старшеклассника. В период ранней юности.

➢ формируется САМОПОЗНАНИЕ - представление о себе самом, само оценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

➢ происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность САМОВОСПИТАНИЯ; возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ;

➢ возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировывается АБСТРАКТНО - ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ;

➢ появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

➢ формируется собственное МИРОВОЗРЕНИЕ - как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;

➢ увлеченность псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ;

➢ СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗАВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ;

➢ пренебрежение к советам старших;

➢ КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия;

➢ сухой рационализм, практицизм;

➢ стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, заново осмысливается все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретается определенная степень психологической зрелости;

➢ стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ – является основным мотив познавательной деятельности;

➢ ОТСУТСТВИЕ подлинная самостоятельность, УВЕЛИЧИВАЕТСЯ ПОДВЕРЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

➢ ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛАНИЯМ;

➢ возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы;

➢ происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

➢ недостаточное осознание последствий своих поступков.

Тест по изучению психологического климата в классе.

1. С каким настроением вы чаще ходите в школу?

1) всегда с хорошим

2) с хорошим чаще, чем с плохим

3) с равнодушием

4) с плохим чаше, чем с хорошим

5) всегда с плохим

2. Нравятся ли вам люди, которые учатся с вами?

1) да, нравятся

2) многие нравятся, некоторые нет

3) безразличны

4) некоторые нравятся, но многие нет

5) никто не нравится

3. Бывает ли у вас желание перейти в другой класс?

1) никогда не бывает

2) редко бывает

3) мне всё равно, где учиться

4) часто бывает

5) думаю об этом постоянно

4. Устраивает ли вас учеба в школе?

1) учебой вполне доволен

2) скорее доволен, чем недоволен

3) учеба для меня безразлична

4) скорее недоволен, чем доволен

5) совершенно недоволен

5. Как, по вашему мнению, к вам относится классный руководитель?

1) очень хорошо

2) хорошо

3) безразлично

4) скорее недоволен

5) очень плохо

6. В какой форме обращаются к вам чаще преподаватели?

1) убеждают, советуют, вежливо просят

2) чаще в вежливой форме, иногда грубо

3) мне безразлично

4) чаше в грубой форме, иногда вежливо

5) в грубой форме, унижающей достоинство

За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа выбрал. Суммируют баллы по всем вопросам:

От 6 до12 баллов - школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.

От 13 до 18 баллов - школьнику скорее безразличен климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.

От 19 до 30 баллов - школьник оценивает психологический климат в классе, как очень плохой.

Тест «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»

Выберите один из трех имеющихся к каждому вопросу вариантов ответа.

Вопросы.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а)да; б)нет, он и так достаточно хорош; в)да, но только кое в чем?

2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей вас среды: а)да, в большинстве случаев; б)нет; в)да, в некоторых случаях?

3. Верно ли, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в сфере вашей деятельности: а) да; б)да, при благоприятных обстоятельствах; в)в некоторой степени?

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете принципиально что-то изменить: а)да, наверняка; б)маловероятно; в)возможно?

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли вы, что осуществите свое начинание: а) да; б)часто сомневаюсь; в)нет?

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а)да, неизвестное всегда привлекает; б)неизвестное вас не интересует; в)все зависит от характера этого дела?

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства: а)да; б)удовлетворитесь тем, чего добились; в)да, если вам это нравится?

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все: а)да; б)нет, вы хотите научиться только самому основ ному; в)нет, вы только хотите удовлетворить свое любопытство?

9. Когда вы терпите неудачу, то:

20 а)какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу; б)махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна; в)продолжаете делать свое дело.

10. По-вашему, профессию надо выбирать исходя из: а)своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; б)стабильности, значимости профессии, потребности в ней; в)преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли: а)да; б)нет, боитесь сбиться с пути; в)да, но только там, где местность вам понравилась?

12. Сразу же после какой-то беседы можете ли вы вспомнить все, что говорилось: а)да, без труда; б)чаще вспомнить не можете; в)запоминаете только то, что вас интересует?

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его без ошибки: а)да, без затруднений; б)да, если это слово легко запомнить; в)да, но не совсем правильно?

14. В свободное время вы предпочитаете: а)оставаться наедине, поразмыслить; б)находиться в компании; в)вам это безразлично.

15. Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие, когда: а)дело закончено и кажется вам отлично выполненным; б)вы более-менее довольны; в)вам еще не удалось все сделать.

16. Когда вы одни, то: а)любите мечтать о каких-то абстрактных вещах; б)пытаетесь найти себе конкретное занятие; в)любите помечтать о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а)независимо от того, где и с кем вы находитесь; б)вы можете делать это только наедине; в)только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею: а)можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б)останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в)измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ: за каждый выбор варианта ответа «а» — 3 балла;

21 за каждый выбор варианта ответа «б»— 1 балл; за каждый выбор варианта ответа «в» — 2 балла.

Диагноз и консультация психолога.

Если в сумме вы набрали 49 и более баллов — в вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на самом деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Творческий человек, заметил один бизнесмен, по сути своей всегда предприниматель, и наоборот — предприниматель немыслим без творчества. Если ты умеешь емко, объемно мыслить, если у тебя живые мозги, то ты уже предприниматель.

Тест «КАКОВ УРОВЕНЬ ВАШЕЙ САМООЦЕНКИ?»

Отвечая на вопросы, указывайте, как часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто — 4 балла; часто — 3 балла; иногда — 2 балла; редко— 1 балл; никогда — 0 баллов.

Состояния.

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.

7. Как жаль, что многие не понимают меня.

8. Люди ждут от меня слишком многого.

9. Чувствую себя очень скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Обработка результатов.

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. А теперь посчитайте, сколько получилось в сумме.

Диагноз и консультация психолога.

Если меньше 10 баллов, вам надо избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьмите за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую вы высекли сами или помогли разжечь.

Если сумма превышает 30 баллов, то вы себя недооцениваете.

Набранное количество баллов от 10 до 30 свидетельствует о психологической зрелости, которая проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, т. е. реалистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Вам по плечу серьезные дела. Дерзайте!

Видимо, в бизнесе далеко не просто достичь успеха такому человеку, который не способен на объективную оценку своих достоинств и недостатков. Неадекватное представление о себе является нередко источником выбора ложных путей к самоутверждению, непомерных претензий и, в конечном счете, серьезных срывов, болезней и различного рода трагических исходов.

1. Исследовав потребности и распределив их на уровни, я делаю вывод, что в данном классе присутствуют потребности верхнего и среднего уровней.

2. Исследовав мотивы обучения и ориентации на предпочтительность типа будущей профессии, можно сказать, что мотивация обучения для будущей профессиональной подготовки у данной группы нет.

3. Все учащиеся положительно психологически адаптированы, что должно способствовать повышению качества обучения.

4. Дезадаптируемых учащихся в классе не выявлено.

5. На уровень адаптации учащихся благосостояние семьи и образование родителей влияет опосредованно, создавая определенный настрой на учебную деятельность, формируя профессиональную ориентацию.

6. Исследуемая группа учащихся способна и может воспринимать информацию во время учебных занятий и применять в профессиональной деятельности.