РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА 4 - 5 ЛЕТ В СЕМЬЕ

Дошкольный период часто считается лучшим периодом жизни ребёнка. Для многих родителей это время ярких и приятных воспоминаний о детстве дочери или сына. Вместе с тем это и очень ответственный период, т. к. влияние семьи на развитие ребёнка, приобщение его к жизни общества является решающим. Это стало мне особенно понятно четыре года назад, когда я стала старшей сестрой.

Особенно важной мне представляется проблема развития речи детей среднего дошкольного возраста (4 -5 лет). У ребёнка в этот период, во-первых, велика потребность в совместной со взрослым деятельности, во-вторых, это период возникновения и развития сюжетно-ролевой игры. Это позволяет родителям, другим взрослым в окружении ребёнка проводить с ним специально организованные развивающие занятия в игровой форме. А от высокого уровня развития речи в этом возрасте во многом будет зависеть успешная адаптация ребёнка в школе, в кругу сверстником, отсутствие проблем в общения в подростковом возрасте, в социальной жизни вообще.

Целью данной работы является рассмотрение развития речи как средства общения и орудия мышления в среднем дошкольном возрасте и подбор возможных игр, упражнений и рекомендаций родителям для эффективной работы с детьми по речевому развитию.

Характеристика «идеального» речевого развития дошкольника 4 – 5 лет

Усваивая родной язык, ребёнок овладевает определенными речевыми умениями, которые можно сгруппировать в четыре направления:

– фонетические умения;

– лексические умения;

– грамматические умения;

– стилистические умения.

Рассматривая подробно содержание этих умений, можно создать «идеальный» в речевом развитии образ дошкольника 4 – 5 лет.

Фонетические умения

Мы можем сказать, что ребёнок говорит правильно, если он:

– имеет развитый речевой слух, т. е. слуховое внимание (умение на слух определять то или иное звучание), фонематический слух, способность воспринимать данный темп и ритм;

– имеет развитый артикуляционный аппарат;

– имеет развитое речевое дыхание, т. е. умеет производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами;

– умеет регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения;

– умеет четко и ясно произносить все звуки родного языка, а также слова и фразы в целом, т. е. имеет хорошую дикцию;

– умеет произносить слова согласно орфоэпическим нормам русского языка;

– умеет произносить слова и фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность для слушающего отчетливо воспринимать её;

– умеет точно выражать мысли и чувства с помощью логических пауз, ударений, темпа, ритма и тембра, т. е. обладает выразительной речью.

Лексические умения

У ребёнка обширный словарный запас, развитые речевые умения, если он:

– умеет различать и называть части предметов, их качества (величину, цвет, форму, материал);

– называет сходные по назначению предметы;

– понимает обобщающие слова (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель и т. д. );

– употребляет существительные, обозначающие профессии;

– умеет употреблять глаголы, обозначающие трудовые действия;

– умеет определять и называть месторасположение предметов (справа, слева, между, около, рядом и др. );

– умеет называть время суток;

– умеет характеризовать состояние и настроение людей;

– использует в речи существительные, обозначающее название частей и деталей предметов;

– употребляет прилагательные, обозначающие свойства предметов;

– применяет в речи наиболее употребительные наречия, глаголы, предлоги.

Грамматические умения

Считается, что дошкольник среднего возраста должен уметь:

– согласовывать слова в роде, числе, падеже;

– употреблять существительные с предлогами: в, на, под, за, правильно использует предлоги;

– образовать форму повелительного наклонения глаголов ( бежать, ехать, лежать и т. п. );

– образовать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных (по аналогии), употребляет эти существительные в именительном, родительном падежах (котята – котят), правильно использует форму множественного числа родительного падежа существительных (яблок);

– употреблять предложения с однородными существительными;

– правильно согласовывать слова в предложении;

– использовать простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Стилистические умения (владение связной речью)

Мы говорим, что у ребёнка грамотная, связная речь, если он:

– умеет отвечать на вопросы взрослого при рассмотрении предметов, картин, иллюстраций;

– участвует в драматизации отрывков из знакомых сказок;

– пересказывает небольшие сказки и рассказы, знакомые и вновь прочитанные;

– умеет составить небольшой рассказ о предмете, по содержанию сюжетной картины;

– умеет поддержать беседу: задаёт вопросы правильно по форме и содержанию, отвечает на вопросы.

Образно «идеальное» речевое развитие ребёнка можно представить в виде такого дерева.

«РЕЧЕВОЕ ДЕРЕВО»

Характеристика трудностей достижения «идеала»

На первый взгляд любому ребёнку доступны все вышеперечисленные речевые умения Однако в реальной жизни не так уж часто встречаются дети, по своему речевому развитию приближенные к описанному «идеалу». Этому мешает целый ряд трудностей и препятствий. Их можно было бы классифицировать по нескольким направлениям:

– Трудности органического характера. Речевому развитию ребёнка может мешать заикание, шепелявость, нарушение фонематического слуха, ослабленный слух и т. п.

– Трудности детско-родительских отношений. Активному развитию речи ребёнка мешает эмоциональное отвержение, когда родители недостаточно поддерживают успехи ребёнка, мало хвалят его, не обсуждают с ребёнком интересующие его темы, не играют с ним. Также мешают речевому развитию излишняя строгость родителей, когда они предъявляют ребёнку завышенные требования и нормы, которым ребёнок не может соответствовать в силу недостатка умений и социального опыта.

– Трудности ,вызванные неблагоприятными условиями жизни и воспитания. Если ребёнок растёт в неблагоприятной социально-культурной среде (недостаточный образовательный культурный уровень родителей, предоставленность ребёнка самому себе и т. д. ), то это обязательно приведёт к бедному словарному запасу, неграмотности ребёнка, дефектам в произношении.

Для преодоления трудностей речевого развития, активного продвижения к «идеалу» предлагаем заинтересованным взрослым примерную программу развития речи дошкольника, что несомненно поможет «речевому» дереву расти и развиваться.

Развивающая работа с дошкольниками среднего возраста

В данном разделе предлагаются игры и упражнения, специально подобранные для родителей и других членов семьи, которые хотят целенаправленно развивать речь ребёнка и строить деловое и личностное общение с ребёнком. Предлагаемые задания учитывают и зону актуального развития ребёнка (что ребёнок умеет делать самостоятельно), и зону ближайшего развития ( чему он может научиться с помощью взрослого). Задания сгруппированы по основным направлениям речевого развития: фонетическому, лексическому, грамматическому и развитию связной речи. Любая из предлагаемых игр развивает одновременно разные стороны речи. Игры могут быть использованы как по отдельности, так и сгруппированы по направлениям или в зависимости от умений самих взрослых. Выбирая игры для занятий, нужно учитывать умения ребенка, его желание, время и место проведения игр. Можно использовать предлагаемые задания как ориентиры и подбирать для работы с детьми и другие игры и упражнения, пользуясь многочисленной литературой по речевому развитию детей или придумывая собственные игры. Предлагаемые игры и упражнения сопровождаются рекомендациями, которые могут помочь взрослым строить доброжелательные отношения с ребёнком.

Фонетические игры

«Подскажи словечко»

Цель: — приучить ребёнка внимательно слушать, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу;

– развивать правильное произношение заданного звука в словах и фразах;

– развивать правильную артикуляцию звука «а».

Ход игры. Предложите ребёнку подсказать нужное слово в конце каждого стихотворения, произнося ударный звук «а» более длительно (глаза-а-а, комара-а-а, река-а-а и т. д. ).

Заглянула в дверь коза,

Очень грустные. (глаза).

Спи мышонок до утра,

Дам тебе я. (комара).

Не послушал зайка папу.

Отдавили зайке. (лапу).

Между гор издалека

Течёт бурная. (река).

Я сегодня утром рано

Умывался из-под. (крана).

«Узнай, кто какие звуки издаёт»

Цель — развитие слухового восприятия.

Ход игры. Разглядывая иллюстрации в книжке или показывая ребёнку специально подобранные картинки, попросите его ответить на вопрос «Кто (что) какой звук издаёт?». Звук нужно откорректировать, воспроизводя его несколько раз. Например:

«Как жужжит жук?»

«Как шипит змея?»

«Как звенит пила?»

«Как гудит ветер?»

«Как пищит комар?»

«Как гудит поезд?»

«Как храпит человек?»

«Как бежит ручеёк?»

«Как кричит испуганная девочка?» и т. д.

«Угадай звук»

Цель – отработка артикуляции.

Ход игры. Взрослый произносит звук про себя, чётко его артикулируя. Ребёнок старается повторить движение губ и языка, ему нужно угадать и произнести звук вслух. Далее можно артикулировать слоги, односложные и даже многосложные слова. Если ребёнок угадал звук правильно, он становится ведущим и сам загадывает артикуляцию звука взрослому.

«Воробушки и автомобиль»

Цель – упражнять детей в правильном и чётком звукопроизношении;

- воспитывать реакцию на словесный сигнал.

Ход игры. Прочитайте ребёнку стихотворение:

Воробей с берёзы

На дорогу – прыг!

Больше нет мороза,

Чик-чирик!

Попросите ребёнка сыграть воробья и , когда вы произнесёте «прыг», встать и попрыгать тихонько на носочках «по дороге», при этом произнося: «Прыг-прыг-прыг». А когда ребёнок услышит «чик-чирик», он может «полететь» куда захочет, размахивая крылышками и «чирикая»: чик-чирик, чик-чирик. Когда ребёнок услышит сигнал автомобиля, ему нужно быстро «лететь» на место, в своё «гнёздышко».

Можно подобрать и другие стихотворения, например:

Ребятам весело со мной.

На ножке я кружусь одной.

Пока верчусь, я не тужу,

Кружу – жужжу, жужжу – кружу.

«На что похоже?»

Цель – учить ребёнка вслушиваться в звучание слов;

- учить самостоятельно находить слова, сходные и различные по звучанию.

Ход игры. Назовите ребёнку слово, например «лиса», и попросите припомнить слово, которое звучало бы похоже (обычно называет «оса», «коса»). Обратите внимание ребёнка на звучание слов «лиса- коса», повторите эти слова. А потом предложите слово «лисичка» («сестричка», «синичка» - обычный ответ). Далее можно поменяться с ребёнком «ролями»: он называет слово – вы подбираете рифму.

«Карусель»

Цель – учить ребёнка говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами, реагировать на словесный сигнал.

Ход игры. Взрослый предлагает ребёнку двигаться по кругу, произнося такие слова:

Еле, еле, еле, еле

Завертелись карусели,

А потом кругом, кругом –

Все бегом, бегом, бегом.

При этом движение по кругу всё убыстряется. Потом взрослый даёт команду: «Поворот», и движение начинается в обратную сторону, сопровождаемое словами:

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите,

Раз и два, раз и два –

Вот и кончилась игра.

Карусель кружится медленно, наконец останавливается. По сигналу (хлопок в ладоши, звонок, свисток) снова «садитесь на карусель».

«Скороговорка»

Цель таких упражнений – учить ребёнка правильно и четко произносить звуки.

Ход работы. Такие скороговорки всегда есть в лексиконе взрослых. Потренируйте своего ребёнка. В качестве примера предлагаем такие скороговорки:

Мама мылом мыла Милу,

Не любила Мила мыло.

У Маши на кармашке

Маки и ромашки.

Шепчет кошке петушок:

«Видишь пышный гребешок?»

Шепчет кошка петушку:

«Шаг шагнешь и откушу!»

Советы начинающего экспериментатора:

Старайтесь следить за чёткостью и правильностью своего произношения, когда говорите с ребёнком!

Не откладывайте развитие звуковой культуры речи вашего ребёнка в дальний угол! Потом это поможет ребёнку писать без ошибок!

Лексические упражнения

«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»

Цель – учить ребёнка называть действие словом, правильно употреблять глаголы, развивать сообразительность, выдумку.

Ход игры. Взрослый показывает ребёнку действие, не называя его, и просит ребёнка назвать это действие. Если тот правильно называет, то становится водящим и сам заказывает взрослому действие. Вначале показываются простые действия (умываться, танцевать, пилить дрова, рисовать, играть на пианино, лепить и т. д. ). Далее действия можно усложнить («услышать» звонок в дверь, посмотреть в «глазок» и открыть дверь; отрезать кусок хлеба, намазать его и съесть и т. д. ). Здесь необходимо проявить выдумку и юмор самому взрослому. Игру можно сопровождать диалогом:

- Где вы были?

- Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!

«Назови противоположное по значению слово»

Цель — учить ребёнка использовать прилагательные, наречия, подбирать антонимы.

Ход игры. Ребёнку предлагается закончить предложение, сказанное вслух взрослым:

1. Если суп не горячий, то это значит, что он. (какой?).

2. Если погода не сухая, то это значит, что она. (какая?).

3. Если в комнате не светло, то это значит, что в ней. (как?).

4. Если ты не сытый, то это значит,что ты. (какой?).

5. Если в комнате не грязно, то это значит, что в ней. (как?).

6. Если наш нож не тупой, то это значит, что он. (какой?).

7. Если моя сумка не тяжелая, то это значит, что она. (какая?).

8. Если ботинки не новые, то это значит, что они. (какие?).

Можно использовать и другие подобные предложения. Если ребёнок затрудняется дать ответ, ему можно помочь дополнительным вопросом, например: «Как мы по-другому называем не холодный суп? Мы говорим, что он. (какой?)». В дальнейшем можно дать возможность самому ребёнку придумать похожие предложения, подсказывая ему прилагательные и наречия.

«Добавь слово»

Цель - упражнять ребёнка в правильном обозначении положения предметов;

– развивать ориентировку в пространстве.

Ход игры. Взрослый называет разные предметы и просит ребёнка сказать, где они находятся, словами «справа», «слева», «позади», «впереди», например:

– Стол стоит. ?

– Позади.

– Полочка с цветами висит. ?

– Справа.

– Дверь от нас. ?

– Слева и т. д.

Можно проводить игру, называя слова «справа», «слева», «позади», «впереди», и просить ребёнка сказать, какие предметы находятся в названном направлении. Также можно поменяться с ребёнком ролями.

«Что кому нужно»

Цель — упражнять детей в употреблении слов, обозначающих профессии.

Ход игры. Взрослый называет профессии, например: сапожник, дворник, продавец, врач, повар и т. п. и просит ребёнка назвать, что этому человеку нужно для работы (например, повару нужны продукты, посуда, плита и т. п. ). Можно предложить другой вариант. Взрослый называет предмет или действие, необходимое той или иной профессии, а ребёнок называет профессию (например, «нитки, иголка, машинка, ткань — портной» или «учить считать, писать, рассказывает, читает, поёт — учитель» и т. п. ).

«Одно слово»

Цель — учить ребёнка использовать обобщающие слова.

Ход игры. Взрослый называет ребёнку несколько слов, которые можно обобщить одним словом и просит ребёнка назвать это обобщающее слово. Предлагается несколько рядов таких слов:

• Медведь, лиса, волк, заяц — животные;

• Стол, стул, диван, кровать — мебель;

• Брюки, платье, куртка, свитер — одежда;

• Хлеб, молоко, каша, суп — еда;

• Машина, автобус, трамвай, поезд — транспорт и т. д.

ВНИМАНИЕ!

Если ребёнок сказал необычное слово, не смейтесь, т. к. это сильно его смутит.

Не повторяйте неправильно сказанное слово, не говорите ребёнку: «Нет, это не белое». Лучше скажите: «Это синее».

Если ребёнок хочет сам быть ведущим в игре, дайте ему эту возможность и свою помощь. Это поможет ребёнку быстрее научиться грамотно говорить.

Грамматические упражнения

«Добавь слог»

Цель — развивать быстроту мышления, слуховое внимание, координацию движений.

Ход работы. Взрослый называет первый слог доступных ребёнку слов и бросает ему мяч. Ребёнку нужно поймать мяч и одновременно закончить слово, например: «кни — га», «руч — ка», «ма — ма», «сест — ра» и т. д. Если ребёнок правильно закончил слово и поймал мяч, роли меняются.

«Один — много»

Цель — учить детей правильно использовать слова во множественном числе, развивать слуховое внимание.

Ход работы. Взрослый называет ребёнку существительное в единственном числе и просит изменить слово так, чтобы оно стало обозначать много таких же предметов, например: ручка — ручки, лампа — лампы и т. п. Можно использовать слова, обозначающие все доступное пониманию ребёнка: стол, стул, окно, лоб, нос, ухо, брат, сестра, мама, папа, бабушка, лиса, заяц и т. д. Можно поменяться с ребёнком ролями.

«Что? Куда?»

Цель — научить ребёнка употреблять существительные в разных падежах, правильно использовать в речи предлоги.

Оборудование: коробка цветных карандашей, блюдце, чашка, ложка.

Ход игры. Взрослый просит ребёнка выполнить ряд заданий:

1. Достань карандаш из коробки.

2. Положи карандаш на коробку.

3. Положи его около коробки.

4. Положи карандаш за коробку.

5. Положи его в коробку.

6. Поставь чашку на блюдце.

7. Поставь блюдце рядом с чашкой.

8. Положи ложку в чашку.

9. Положи ложку на чашку.

10. Положи блюдце на ложку и т. п.

Задания можно разнообразить. Поменяйтесь ролями с ребёнком.

Совет начинающего экспериментатора:

Наберитесь терпения, не бросайте задание, если ребёнку оно трудно даётся. Вернитесь к нему позже ещё раз!

Развитие связной речи

«Дополни предложения»

Цель — упражнять детей в правильном подборе слов, учить понимать причинные связи между явлениями.

Ход игры. Взрослый говорит ребёнку начало предложения и просит придумать как можно больше его окончаний. В дальнейшем можно поменяться с ребёнком ролями. Например, можно использовать такие предложения:

«Я надела теплую шубу, чтобы. («. пойти гулять», «. не замерзнуть», «. было тепло»).

«Мы зажгли свет, чтобы. ».

«Когда растает снег,. ».

«Если зимой будет сильный мороз, то. ».

«Когда наступит день рождения,. ».

«Если пойдет дождь,. ».

«Придумай предложение»

Цель — развивать речевую активность, сообразительность.

Ход игры. Взрослый называет ребёнку слово и просит сочинить предложение, в котором будет это слово. Если ребёнок правильно придумал предложение, то роли меняются.

«Да — нет»

Цель — учить ребёнка задавать вопросы, логично мыслить.

Ход работы. Взрослый предлагает загадать какой-либо предмет в комнате. Войдя в комнату, взрослый задаёт ребёнку вопросы, чтобы узнать, где спрятан и что это за предмет. Причём нужно задавать только такие вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Например:

Этот предмет на полу? - Нет.

На стене? - Нет.

В столе? - Нет.

На потолке? - Да.

Этот предмет стеклянный? - Да.

Он похож на грушу? - Да.

Это лампочка? - Да.

Взяв на себя роль первого водящего, взрослый учит ребёнка логично ставить вопросы. Он объясняет ребёнку, что вначале нужно узнать, где находится предмет, а потом — какой он. В дальнейшем роли меняются.

«Так не бывает»

Цель — развивать логическое мышление, замечать непоследовательность в суждениях.

Ход работы. Взрослый предлагает ребёнку внимательно послушать небольшой рассказ (3-4 предложения) и сказать, что в нем неправильно, чего не бывает. После того, как рассказ закончен, нужно сказать, почему так не может быть. Примеры:

«Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами пошли гулять. Во дворе мы сделали из снега горку и стали кататься с неё на санках».

«У Вити сегодня день рождения. Его пришли поздравить друзья. Он угостил ребят яблоками, солёными конфетами, сладким лимоном и печеньем. Дети ели и удивлялись. Чему они удивлялись?».

Если ребёнок захочет, можно поменяться ролями.

«Добавь прилагательное»

Цель — расширять словарный запас ребёнка, развивать умение выразительно говорить.

Ход игры. Взрослый вначале предлагает припомнить и назвать известные ребёнку прилагательные. Потом нужно подставлять в известной ему сказке к каждому существительному какое-нибудь прилагательной, например: «Посадил старый дед белую репку. » и т. п.

ВНИМАНИЕ!

Вы хотите, чтобы ваш ребёнок хотел и умел правильно говорить? Тогда

делайте: не делайте:

Терпеливо выслушивайте ребёнка, Не отталкивайте ребёнка от себя не отворачивайтесь от него и не («Уйди! Я на тебя обиделась. »).

перебивайте его.

Не смейтесь, если ребёнок сказал что-то

Благодарите ребёнка за оказанную неправильно.

Вам помощь.

Не повышайте на ребёнка голос.

Делая что-либо с ребёнком, проговаривайте свои действия. Не считайте рисунки ребёнка каракулями, если они вам непонятны. Лучше спросите,

Делая работу по дому, напевайте что он нарисовал.

песенку.

Не говорите ребёнку: «Это для тебя

Читайте ребёнку детские книжки. слишком трудно», «Ты бы мог сделать лучше», «У тебя вряд ли получится».

Если ребёнок сказал: «Я сам», разрешите ему сделать это самостоятельно.

Вносите юмор в общение с ребёнком.

Чаще говорите ребёнку: «У тебя получится», «Ты это сумеешь сделать»,

«Я горжусь тобой».

Описанные игры и упражнения были апробированы в работе с Никитой С. , ребёнком 4 с половиной лет, не посещающим детский сад, и его родителями. На основании наблюдений за ребёнком можно отметить рост речевой активности мальчика, повышение мотивации общения, уменьшение проявлений робости, свойственной этому ребёнку. Нужно также отметить повышение интереса родителей к деятельности ребёнка, более серьёзное отношение родителей к его речевому развитию и к занятиям с сыном.

В дальнейшем планируется:

– расширить круг детей для проведения речевой развивающей работы;

– составить более подробную программу занятий;

– учиться проводить диагностику для анализа результатов развивающей работы.

Взрослым необходимо знать нормы речевого развития своего ребёнка, уметь бережно относится к ребёнку, уметь грамотно проводить с ним развивающую работу. Это позволит дошкольнику использовать все возможности, которые даёт его возраст для расцвета психики и личности ребёнка.